混成教學 ppt的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

華語遠距同步教學實務導引

為了解決混成教學 ppt的問題，作者林翠雲,黃依駿 這樣論述：

本書特色 　　華語遠距同步課程具備的要素為：同步教室、華語教師及參與學生，因此三要素所引發的四方互動，包括學習者與同步平台、學習者與教師、學習者與教材、學習者之間的互動，如何在同步教學實務中進行有效之高互動設計，成為本書的核心導引方向。本書提出同步教學設計四方互動線上帶領作為專業能力指標，並以筆者與國外學校合作之同步課程為應用示例，進一步探究四方互動具體之教學設計，前六章著重於如何開始華語同步教學、同步教學法與教學設計、同步教學活動設計；後四章則著重於華語同步教學教材之模組化應用、同步教學教材之分析與設計、同步教學教材之發展與製作。從教學面向至教材面向、從教學設計至活動設計，皆嘗試透過實

務操作之導引，以及四方互動設計之融入，讓讀者理解華語同步教學的具體作法，藉此導引逐步領略華語同步教學之堂奧。

混成教學 ppt進入發燒排行的影片

混成學習模式對七年級生學習生物細胞單元成效之分析

為了解決混成教學 ppt的問題，作者賴貞伶 這樣論述：

本研究旨在探討不同性別與不同學業成就的七年級學生，接受線上遊戲融入不同混成學習模式之課程後，其在生物「細胞」單元的學習成就與學習環境感受。研究採用準實驗研究法，將參與研究的國一學生共250人，分為傳統資訊融入組(T)、學習場域循環組(LR)與翻轉教室組(FC)。傳統資訊融入組學生接受PPT融入講述教學；學習場域循環組與翻轉教室組的學生接受線上遊戲融入混成學習，此兩組的差別在於學習場域循環組學生的線上遊戲學習、討論與學習活動都在校內的不同課室中完成，而翻轉教室組學生則在家自行完成線上遊戲學習，到課室內則進行討論與學習活動。課程實施前先進行成就測驗前測，教學結束後再進行成就測驗後測與建構式多媒體

學習環境感受問卷。結果顯示，翻轉教室組的學習成就分數顯著高於學習場域循環組與傳統資訊融入組(p