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高苑科技大學 經營管理研究所 李義昭所指導 簡靜敏的 組織教育訓練之彈性課程之研究 -以A 國中為例 （2020），提出深坑國小課表關鍵因素是什麼，來自於專注力、彈性學習課程、素養、十二年國教課程。

而第二篇論文國立臺南大學 教育學系教學科技碩士班 林進材所指導 陸錦慧的 有機教學催化快樂學習-資訊科技融入非營利課後照顧班品格學習成效之行動研究 （2020），提出因為有 快樂學習、品格學習、非營利課後照顧班的重點而找出了 深坑國小課表的解答。

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組織教育訓練之彈性課程之研究 -以A 國中為例

為了解決深坑國小課表的問題，作者簡靜敏 這樣論述：

「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，但學校的教育發展方向，受到升學導向而產生扭曲，造成過度強調學科認知能力，卻忽略了核心素養之培育。本研究目的包括：(1)探討個案學校影響彈性學習課程落實的脈絡與策略(2)透過彈性學習課程「專注力訓練」探究學生學科素養的表現。研究者以高雄市某國中125位七年級學生為對象，採準實驗設計，實驗組和對照組各有63和62人，進行為期一學年共40節的「專注力訓練」彈性學習課程。以自編的測驗作為量化工具，同步蒐集質性資料，以質量兼俱的方式來進行此研究。主要結果如下：一、歸納七個影響彈性學習課程落實的脈絡與策略(一)完備的課程領導機制；(

二)課程設計服膺學校願景及學校本位；(三)以學生為主的課程設計；(四)彈性學習課程以跨領域為原則；(五)課程計畫要適切；(六)教師展現優異的教學成效；(七)學生展現多元能力的成效。二、彈性學習課程「專注力訓練」介入對學科素養的影響在學科素養的學科知識(認知)、專注力(核心)兩個向度有顯著的差異，顯示彈性學習課程能培養學科核心素養。基於研究結果，建議有意進行彈性學習課程的教師可參考本研究彈性學習課程模組的課程設計，並將七個脈絡與策略作為落實彈性學習課程的評估指標，以確保課程的教學品質。

有機教學催化快樂學習-資訊科技融入非營利課後照顧班品格學習成效之行動研究

為了解決深坑國小課表的問題，作者陸錦慧 這樣論述：

有機教學催化快樂學習-資訊科技融入品格學習成效之行動研究研究生：陸錦慧 指導教授：林進材博士國立臺南大學教育學系科技發展與傳播碩士班摘要本研究旨在探討藉由資訊科技融入非營利課後照顧班品格學習成效之教學過程中學生之學習成效，進而了解學生成長之變化，研究者以服務之快樂國小（化名）非營利弱勢家庭課後照顧班學生共21人以混齡學童為主，男生13名女生8名，進行資訊科技融入非營利課後照顧班品格學習成效之行動研究。本研究結論如下：一、適合學生學習的資訊科技融入品格教育之課程明確具體可行。二、資訊科技融入品格教育之課程實施過程，配合相關之策略，其目標明確可行。學生學習成效方面：（一）國小課後照顧班學生自我

滿意度量表問卷之結果顯示學生在教學後品格行為有部分提升。（二）自學習回饋意見調查表、教師觀察與學生訪談等資料顯示學生在「尊重」的認知、情意與行為層面上有積極正向之成效。三、資訊科技融入非營利課後照顧班品格學習成效能提升學習興趣與反應。四、資訊科技融入非營利課後照顧班品格學習成效能增進教學者班級經營成效、教學方法、課程設計與自我省思能力之成長。最後，研究者根據本研究結論，對國小實施資訊科技融入非營利課後照顧班品格學習成效教學及未來研究 提出一些具體的建議。關鍵詞：快樂學習、品格學習、非營利課後照顧班

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