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日本傳統茶室與茶庭的空間元素構成及使用行為之研究

為了解決淡江大橋平面圖的問題，作者王雅芩 這樣論述：

日本明治時代的美學思想家—岡倉天心氏於《茶道》一書中曾有段針對茶室的簡單舖述：「茶室的簡樸與脫俗，讓它成為遠離外界煩擾的世外桃源。那裡，也只有在那裡，人們才能不受打擾地獻身於對美的崇拜。十六世紀時的茶室，為投入日本國內統一與重建的惡狠武士及政治家提供了難得的喘息。十七世紀，在德川幕府極度形式主義的盛行下茶室為藝術精神的自由交流提供了唯一的可能。在偉大的藝術作品前面，沒有大名、武士、平民之別。今時今日，工業主義讓這個世界變得越來越難見到真正的高雅。今日不正是我們最需要茶室的時候嗎?」 近年，臺灣日治時期的老舊建築保存與再利用相關之話題盛行，其中再利用的案例中又以標榜著日式「茶室」甚多。此

類型的空間設計時常標榜著日式「茶室」，但與日本正統的「茶室」相較之下，往往只呈現日式的味道或特色，而這些「茶室」都僅為「表象的再現」。然而會產生此現象是因為我們身在不同地理環境之中，往往只會看到一件事情的表象，如今在快速度變化的現代生活中，尋找心靈的解放和精神安頓的生活，是現代人的重要課題。 在茶道中所昇華的「侘寂」精神更是有崇尚、追求自然的意味，從近幾年在臺灣的設計業中看到以「侘寂」為概念的設計作品層出不窮，由此可知臺人對於日本茶室或侘寂美學依然有不少喜愛者。另一方面，建築和庭園一直都有著密不可分的關係，至今全球也都在提倡「建築與自然共存」的議題。庭園在早期作為菜園、或是屬有機能性質的

空間使用以外，庭園也可作為「景觀」來欣賞，在心靈上更是有療癒的效果，「茶庭」更是包含茶道儀式性質的作用。因此，本論文認為進行「茶室」的研究同時，「茶庭」的研究也必須同步進行，才能梳理出完整的茶道空間。 本論文以日本傳統茶室與茶庭為主要的研究對象，透過國內與國外的文獻資料收集並配合日本茶室與茶庭的案例分析，企圖梳理日本傳統茶室與茶庭的歷史脈絡，探討茶事活動流程、儀式行為，並分析呈現侘寂的茶室與茶庭空間之構成。希冀藉由彙整整體之茶室與茶庭空間為日後的「日式茶室空間」設計者提供一個完整的參考資料庫，除為往後的茶室與茶庭研究上建立基礎之外，同時也期望給予喜愛日本茶道的國人在設計上有所幫助。

翻轉教學與學習促進之研究－以宜蘭縣國教輔導團國小輔導員之觀點

為了解決淡江大橋平面圖的問題，作者賴秀貞 這樣論述：

本論文旨在瞭解翻轉教學與學習促進之現況及相關情形，其中翻轉教學包含三大教學理論（鷹架學習理論Scaffolding Learning Theory、問題導向學習理論Problem-Based Learning Theory和協同學習理論Collaborative Learning Theory）與三大教學策略（創新教學策略、多元評量策略和觀議課策略），學習促進包含三大構念（學習動機Learning Motivation、學習興趣Learning Interest和自我效能Self-efficacy）。本研究以宜蘭縣國教輔導團國小輔導員為研究對象，研究方法採用質性研究與量化分析並重的德菲法（D

elphi Method）與文獻分析法，先以文獻分析法進行相關研究整理，再以深度訪談建立研究構面，最後運用德菲法進行三回合問卷調查，以達收斂之效。德菲法三回合問卷分別以學習促進三大構念為變項，每一次的問卷結果皆為下一次問卷之基礎，以期收斂並歸納翻轉教學與學習促進在教學現場的實際運用情形。壹、研究結果與發現一、翻轉教學之三大教學理論和三大教學策略與學習促進之學習動機相關性高的概念可優先使用或經常使用；相關性低者，則反之。二、翻轉教學之三大教學理論與學習促進之學習興趣成高度相關的構面是「鷹架學習理論」，成低度相關的構面是「問題導向學習理論」;三大教學策略與學習促進之學習興趣成高度相關的構面是「創新

教學策略」，成低度相關的構面是「觀議課策略」。三、翻轉教學與學習促進成高度正相關有三大指涉概念，分別是「鷹架學習理論」之「搭建不同強度的鷹架」和「創新教學策略」之「因本身的興趣或專長設計教學內容」、「累積的教學專業」，可不分學習領域或課程都適用。四、翻轉教學與學習促進成低度正相關有二大指涉概念，分別是「鷹架學習理論」之「達成學習責任的遷移而拆除鷹架」和「多元評量策略」之「透過多元評量的方式」，教學者可參考此本研究結果調整使用順序，也可視教學領域、教學習慣、教學能力及學習者需求，決定是否於教學活動中使用，以因應教學現場之情況。貳、依據本研究結果及發現，提出研究建議一、對於「鷹架學習理論」中有關「

達成學習責任的遷移而拆除鷹架，可促進學習促進之程度」之建議。從理論層面而言，教學者除了需要多花點時間培養學習者的能力，更需要多點耐性等待，並隨時給予學習者指導及鼓勵，讓學習者有信心持續以達到學習最終的目標；從實務層面而言，運用教師同儕力量，對教學有一致的理念，能將此兩個概念之作法落實於全校之班級，不分學習領域或課程，不分年級階段，就能不受學習者因學習階段不同而更換教師，或教學者教授之學習領域或課程不同的影響，使學習者中斷應習得之能力。二、對於「多元評量策略」中有關「透過多元評量的方式，提升學習促進之可能性」之建議。從理論層面而言，教學者應多參與增能研習，培養設計多元教學活動的能力，或增加與教師

同儕交流的機會，組成共同備課的社群，以期能在平時的教學中，就能以多元學習的教學活動中，使學習者沉浸在多元學習的情境中，使多元評量成為常態性的評量的方式；從實務層面而言，透過多元評量的教與學，提升學習促進是重要的趨勢，教學者需培養一定的教學能力，為學習者培養多元知能，學習者在未來才有創新、多元的能力面對全球化的挑戰；從未來趨勢而言，世界經濟論壇預測2020年將進入人工智能的時代，透過翻轉教學的實施，能積極的培養學習者的能力，未來才能在全球化的競爭中生存。