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國立臺東大學 教育學系教育研究所 黃琇屏所指導 李幸玲的 國小教師專業學習社群發展歷程之研究-以國際教育課程為例 （2020），提出海洋奇緣繁體中文關鍵因素是什麼，來自於教師專業發展 教師專業學習社群 國際教育 國際教育課程。

而第二篇論文國立臺北商業大學 國際商務系研究所 林宜霓、盧智強所指導 鐘晨晏的 自有品牌商品的品牌態度與品牌權益對消費者購買意願的影響－以故事行銷為調節變數 （2018），提出因為有 自有品牌、品牌態度、品牌權益、購買意願、故事行銷的重點而找出了 海洋奇緣繁體中文的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了海洋奇緣繁體中文，大家也想知道這些：

國小教師專業學習社群發展歷程之研究-以國際教育課程為例

為了解決海洋奇緣繁體中文的問題，作者李幸玲 這樣論述：

本研究主旨為國小教師專業學習社群發展歷程之研究—以國際教育課程為例進行研究，本研究之研究目的有以下幾點：（一）暸解國小的教師專業學習社群發展運作的方式與歷程。（二）探討國小的教師參與專業學習社群的動機及遭遇之困境的因應策略。（三）分析國際教育課程方案的發展及實施的效。 為達以上研究目的，本研究以質性研究方法中的個案研究法、訪談法、焦點訪談法，並輔以觀察及文件分析法，蒐集資料後，透過深度訪談以理解個案學校的發展情形，並得到以下的八大結論：（一）教師專業學習社群發展運作以多元及創新之方式實施。（二）教師參與專業學習社群的動機以配合計畫且提升專業發展為主。（三）建構HAPPY教師專業社群發展

歷程之階段模組，以利實施與檢核社群 經營的歷程與目標。（四）教師參與教師專業學習社群遭遇的困境與挑戰皆能轉換為成長的契機。（五）教師參與教師專業學習社群的因應策略乃為透過長期且深入地投入，始 能見其具體成效。（六）教師參與國際教育社群並設計課程方案，確實能提升教師課程設計之能 力。（七）國際教育的課程方案適用跨領域的思維，並融入聯合國永續發展目標 （SDGs），並於彈性課程時段實施較佳。（八）教師實施國際教育課程後，並無完整的學習評量設計，較無法立即看見 學生的學習成效，導致後續的教學動力不足。

自有品牌商品的品牌態度與品牌權益對消費者購買意願的影響－以故事行銷為調節變數

為了解決海洋奇緣繁體中文的問題，作者鐘晨晏 這樣論述：

本研究旨在探討品牌態度、品牌權益對自有品牌購買意願之影響，同時，以故事行銷為調節變項，探討其是否會強化品牌態度對品牌權益及品牌權益對購買意願的影響。本研究以購買過自有品牌之消費者為研究對象，透過網路發放問卷，共計回收262份問卷，有效問卷213份，有效問卷率約為81.29%。本研究採用IBM SPSS Statistics 15.0及Amos 20.0進行資料分析及假說驗證。研究結果顯示，品牌態度會直接正向的影響消費者對自有品牌的購買意願；品牌態度也會透過品牌權益間接的影響消費者購買自有品牌的意願；並且，故事行銷會強化品牌態度對品牌權益的影響；以及品牌權益可透過故事行銷的干擾而強化消費者對自

有品牌的購買意願。

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