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歷屆 義 竹 鄉 長的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林洲富寫的 民事訴訟法理論與案例(五版) 和陳芸英,陳葚慈,陳翠婷,蔡適任的 《靠岸》2021年第十一屆全球華文文學星雲獎 報導文學得獎作品集都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自元照出版 和佛光所出版 。
國立清華大學 中國語文學系所 丁威仁所指導 陳秋明的 竹塹文學獎兒童詩得獎作品研究 （2021），提出歷屆 義 竹 鄉 長關鍵因素是什麼，來自於竹塹文學獎、兒童詩、評審機制、兒童詩教學、地景書寫。
而第二篇論文國立臺中教育大學 教育學系課程與教學碩士班 陳延興所指導 林煥寰的 國民小學教導主任進行戶外教育課程領導之個案研究 （2021），提出因為有 戶外教育、教導主任、課程領導的重點而找出了 歷屆 義 竹 鄉 長的解答。
民事訴訟法理論與案例(五版)
為了解決歷屆 義 竹 鄉 長 的問題，作者林洲富 這樣論述：
民事訴訟法係保護私法之權利，請求法院確定其權利存否之法定程序，為程序法之基本法，可分財產權與非財產權之訴訟。其內容浩繁，涵蓋範圍甚廣，作者本於教授民事訴訟法及民事法院審判之經驗，依據學說與實務見解，將本書分為22章，依序介紹民事訴訟之通則、各級審級程序、督促程序、保全執行、公示催告及家事訴訟事件等議題，為總括及系統化之解說，並以例題之方式，說明及分析法律適用原則，使理論與實務相互印證，將民事訴訟法理論轉換成實用之學。本書設計例題共108則，茲於介紹各章節理論之前，先提出例題，使讀者產生問題意識，繼而說明及分析原理，最後解析例題解答，協助有志研習者，除能全面瞭解民事訴訟法
之原理原則外，亦可應用於實際之具體個案，期能增進學習效果及實務運作。為增進複習效果，每章文末均有習題與提示。
竹塹文學獎兒童詩得獎作品研究
為了解決歷屆 義 竹 鄉 長 的問題，作者陳秋明 這樣論述：
1970年到1990年間是兒童詩發展的黃金時代。本論文以2003年至2020年間新竹市文化局主辦的「竹塹文學獎童詩得獎作品」爲研究對象，梳理得獎作品的文學特色及評審評選的原則，對童詩中的新竹地景書寫情形與新竹地景做分析歸納整理，從其了解竹塹文學獎的精神與內涵。並探討新竹市文化局兒童詩徵選活動，對提升童詩創作的功能和童詩教學的影響，確立兒童詩作品在竹塹文學獎中的文學價值。本論文共分七章，第一章「緒論」說明本研究的動機與目的、方法與步驟等。第二章對「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」進行刊載背景探討。接著依詩主題分三章進行文本分析，第三章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的親情與生活書寫，第四章「竹塹文學獎兒
童詩得獎作品」的地景與飲食書寫，第五章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的自然與生態書寫。第六章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的修辭特色。第七章「結論」，總結竹塹文學獎兒童詩得獎作品評審機制、文學特色、童詩獎在教學上的意義。關鍵詞：竹塹文學獎、兒童詩、評審機制、兒童詩教學、地景書寫
《靠岸》2021年第十一屆全球華文文學星雲獎 報導文學得獎作品集
為了解決歷屆 義 竹 鄉 長 的問題，作者陳芸英,陳葚慈,陳翠婷,蔡適任 這樣論述：
本書為2021年第十一屆全球華文文學星雲獎報導文學類得獎作品集。 首獎〈殘而不廢有罪？談陳敬鎧『裝盲詐保』案〉，以極具畫面感的敘事，帶領讀者「看見」視障者的行動，挑戰明眼人的自以為是。報導圍繞著冤案平反的歷程，運用實地觀察及科學論證，拉出關鍵爭議，適度帶入各方救援力量及作用，脈絡分明，讀來具啟發性。 貳獎是〈再訪Tama Atul 的博士之路：Tama Atul畢業了嗎？〉，作者使用強而有力的說故事方法，突出主角的人格特質與生存處境，探索布農族語的失落與研究；其中有研究者與被研究的關係轉換，意在言外，情深義重。 兩篇評審推薦佳作，〈溪
尾寮目屎流〉書寫在地鄉里，以家族三代人歷經遷徙離散的時代故事，帶出習俗、信仰、農耕等生活日常。〈海市蜃樓共和國〉指向遙遠的撒拉威，作者巧妙以台灣類近的國際處境、文學記憶作為參照點，拉近閱讀距離。
國民小學教導主任進行戶外教育課程領導之個案研究
為了解決歷屆 義 竹 鄉 長 的問題，作者林煥寰 這樣論述：
本研究旨在探討一所國小進行戶外教育課程的發展歷程、分析教導主任進行戶外教育課程領導之做法與影響因素，並探討學校進行戶外教育課程領導所遭遇困境與因應策略。研究者採立意取樣選取一位在學校進行戶外教育課程領導之教導主任進行個案研究，透過深度訪談、文件分析等方式蒐集研究資料，並依研究目的與研究問題進行分析與討論，提出研究結論如下。首先，學校戶外教育課程以一位重點教師為課程發展者，教導主任從旁給予支持與協助，並且在加入山野教育計畫後戶外教育開始走向課程化；戶外教育課程的發展主要可以分成三個時期：啟蒙期、茁壯期、聚焦期；課程實施方面會將其拆為四階段：課程內容和領域與議題搭配、正式活動前的課前活動、正式活
動、課後評鑑。其次，個案主任進行戶外教育課程領導的做法與影響因素方面。做法方面為：賦權與堅持的領導者、行政全力支持各項學校活動、補足教師專業成長的需求。影響因素方面為：學校教師間風氣良好及教師個人能力強、歷屆校長們的提點對於課程發展有關鍵影響、家長對於戶外教育的認可、外界資源支持戶外教育課程、專家學者對戶外教育課程內容的幫助。再者，個案主任進行戶外教育課程領導所遭遇的困境與因應策略中，分成教師、課程與經費三方面進行探究。