正面英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

忍者兔小學英單700全方位學習卡片書：700個英文單字卡+6個單字扣環，快速提升讀寫力、會話力、閱讀力!

為了解決正面英文的問題，作者李佩華,親子學研教學部 這樣論述：

學英文變好玩了！ 英文單字變卡片，記單字再也不卡卡！ 700個英文單字‧6個單字扣環‧10大情境主題 分類記誦‧圖文引導，強化記憶， 幫助所有爸媽與孩子輕鬆學習英語的單字寶典！   　　●一起和超可愛的忍者兔家族們學英文吧！ 　　拋開傳統的填鴨式字母背誦法，由可愛的忍者兔家族親自示範單字的意思，讓英語變得更有趣，擺脫只能死記又無趣的單字學習經驗。   　　本書由英語教師精心編寫，難度深淺適中，非常適合國中小學生、學齡前孩子，或英語初學者記誦學習。   　　「全方位學習卡片書」的驚人記憶效果，結合「圖像」、「單字」、「句型」，讓每一個英文單字都活了起來，不再只是腦袋裡死板板的字母拼湊。  

　　●單字分類＋圖案演示＋句型範例 = 英文單字牢牢抓住！ 　　可愛活潑的圖像能吸引孩子的眼球，並藉由單字分類，加深孩子對單字的延伸印象。而英文單字不僅僅是一個單字，要讓單字活起來，就要能夠應用在生活中，因此，本書在每一個單字下方提供應用句型範例，能讓孩子清楚了解該單字的使用方式，也間接學會實用文法，自然而然的全方位學習。   　　●Step by Step製作英單卡片書 　　1 首先，沿折線慢慢將頁面撕下。 　　2 沿中間折線慢慢將頁面撕開分成兩半。 　　3 再依序將每個卡片撕下。 　　4 將卡片分類好，就可以用扣環將卡片扣在一起囉！   　　本書每頁都有設計方便撕折的壓線，只要一個單字一個

單字依照類別撕下來，就成了方便攜帶的英單小卡片，非常適合老師授課教學及親子學習，利用睡前十分鐘或是每天的親子時間，先讓孩子看卡片的正面英文聯想單字意思，之後再翻面確認中文，接著一同說出例句加深印象，還能跟孩子研發更多的英單記憶玩法等你來發現，一起給孩子最愉快的英文學習時光！   　　★本書五大優點★ 　　◆學習不能只靠一種方法，全新型態英單卡片書，學習效果加倍！  　　◆精選實用700個英文單字，圖文相輔，隨時記誦，孩子看圖也能懂。 　　◆隨書附贈6個貼心扣環及分類卡，讓孩子創作獨一無二的單字書 　　◆標示書寫格線，輕鬆自學，從基礎打穩英文力，讀寫力大提升！ 　　◆對應小學1～6年級新課綱，從

單字到語句結構完整攻略，學英文不鬆散。

正面英文進入發燒排行的影片

數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究

為了解決正面英文的問題，作者許瓊文 這樣論述：

本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，

在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關

鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。

SAT核心詞匯2000+閃電記憶卡

為了解決正面英文的問題，作者本社 這樣論述：

本書中所列詞匯同時緊密結合sat考題類型特點，能幫助考生對sat基本考題類型所需的特需詞集中突破。同時，針對不同詞匯細化成三個層次不同要求：超級核心細掌握；極度高頻必牢記；只需識認至同義。詞卡以正面英文及同義詞、反面中文這種最簡約的方式呈現，有利於學生把注意力集中在單詞識認上，而且以卡片形式出現，方便記憶、方便隨身攜帶，隨時復習。

跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之研究

為了解決正面英文的問題，作者呂孟怡 這樣論述：

　　本研究目的在探討跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之影響。方法：以準實驗研究法，採前、後測，採立意取樣選取臺南市官田區某國小高年級四個班級為研究對象，分為實驗組和控制組：實驗組(男生17人，女生16人。平均年齡11歲，平均身高143.2公分，平均體重40.6公斤)，進行八週跑步運動課程，每週3次、每次30分鐘，於晨間活動實施；控制組(男生22人，女生11人。平均年齡12歲，平均身高149.2公分，平均體重47.3公斤)，則不實施任何運動訓練，採靜態晨間閱讀活動，合計66人。實驗組及控制組分別在實驗前、後接受運動參與程度與身體自我概念量表的前測及後測，以不同組別(實驗組

與控制組)及測驗別(前測與後測)為自變項，各量表之得分為依變項，研究採混合設計二因子變異數(Mixed design two-way ANOVA)分析進行考驗；若交互作用顯著差異，則進行單純主要效果(Simple main effect)考驗，以驗證其差異性，統計顯著訂為α=.05。結果：一、跑步運動介入後，實驗組的運動參與程度優於控制組。二、跑步運動入後，實驗組的身體自我概念優於控制組，除了外表構面外。三、跑步運動介入後，身體自我概念的五個構面，實驗組前、後測達顯著差異。四、控制組未接受跑步運動介入，在運動參與程度與身體自我概念方面，其前、後測皆無顯著差異。結論：一、跑步運動介入對國小學童的

運動參與程度有正面助益。二、跑步運動介入對國小學童身體自我概念(外表除外)有正面助益。