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桃莉羊是基因轉殖嗎的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦ArleneJudithKlotzko寫的 複製人的迷思：生殖複製vs.醫療複製 可以從中找到所需的評價。
中原大學 財經法律研究所 史慶璞所指導 徐于晴的 人類幹細胞研究對人類治療法律和倫理問題研究 （2018），提出桃莉羊是基因轉殖嗎關鍵因素是什麼，來自於幹細、再生醫學、幹細胞研究爭議、道德與宗教、法律治理與公共政策。
而第二篇論文國立高雄師範大學 生物科技系 陳建成所指導 黃靖華的 高中基因改造議題教學及課程設計研究 （2017），提出因為有 基因改造、十二年國民基本教育、中正預校的重點而找出了 桃莉羊是基因轉殖嗎的解答。
複製人的迷思：生殖複製vs.醫療複製
為了解決桃莉羊是基因轉殖嗎 的問題，作者ArleneJudithKlotzko 這樣論述：
複製人不是怪物，複製科技不是邪惡工具！你相信嗎，複製人早就存在了，你也一定見過！同卵雙胞胎就是上帝造的一對複製人。本書帶你走訪複製科學家，你會看到「醫療複製」造出的人類胚胎幹細胞，是免除人類病痛的希望，效用更勝臍帶血；你會瞭解，「生殖複製」是不孕夫妻求子的希望，並不是獨裁者、有錢人的永生工具！※ Amazon網站讀者評選五顆星 ※ 自從1996年第一隻由成熟細胞複製出的哺乳動物──桃莉羊出生後，就有人預言複製人出現的日子也不遠了。沒錯，哺乳動物既然能複製，複製人類當然也只是遲早的事。但科學家研究複製，真如同科幻電影或小說描寫的那樣，目的是想製造出一堆基因相同的複製人？ 其實不勞科學
家費心，你一定早就見過複製人了！同卵雙胞胎就是一對基因完全相同的複製人！有良知的科學家研究複製，是想解開生物發育的祕密，進一步培養出胚胎幹細胞，以細胞療法終結人類的所有病痛。「生殖複製」，只是「醫療複製」研究的一項副產品罷了。作者簡介柯洛茨克 （Arlene Judith Klotzko ） 出生於紐約，在維吉尼亞大學獲得法律博士學位，是著名的生物倫理學家與律師。現為倫敦科學博物館的駐館作家，2004年3月起，開始為《金融時報雜誌》（Financial Times Magazine）撰寫「科學事」（Science Matters）專欄。 柯洛茨克是倫敦大學解剖與演化生物學系的榮譽講師，並將
在此系新設一個有關繁殖議題的課程。也是倫敦大學溫得依研究所在生物倫理領域的訪問學者。 牛津大學出版的《複製資料書》（The Cloning Sourcebook）也是由她所編輯。
人類幹細胞研究對人類治療法律和倫理問題研究
為了解決桃莉羊是基因轉殖嗎 的問題，作者徐于晴 這樣論述：
近代人類的知識水平與科技發展，立足於偉大前人的心血之上，無論是哪個領域的科技發展的速度越來越快，成果也是與日俱進。幹細胞科技也不例外，科學家們經過了一段長時間的研究，從幹細胞中發現了許多能治療人類疾病的希望，包括治療人類的癌症、罕見疾病、遺傳疾病或是人類器官再生……等等。隨著人類發展幹細胞科技的腳步越來越快，但制定的法律卻沒有跟上幹細胞科技發展的腳步，對於未知的恐懼使人們開始擔憂起幹細胞科技的道德倫理問題，最常被提出的議題即是圍繞著胚胎幹細胞的相關道德議題，包括研究胚胎幹細胞的胚胎來源問題、胚胎道德地位、胚胎是否在人性尊嚴保護範圍內……等等。本篇論文將蒐集過往實際案例與當代的幹細胞技術的發展
狀況與進度，並著重觀察及探討其中的道德倫理議題、相關法益及人權思辨，並探討未來對於此類相關議題的趨勢、可能性或隱憂等觀點後，對議題進行重點整理與總結後提出個人想法與建議。
高中基因改造議題教學及課程設計研究
為了解決桃莉羊是基因轉殖嗎 的問題，作者黃靖華 這樣論述：
基因改造在現代甚至未來社會中，可能是有效解決許多問題的關鍵技術，但也因為發展時間仍然不夠長，當今科學仍無法證實其安全性，對此技術的應用仍讓許多人存在疑慮。雖然生物科技逐漸變成顯學，但在國、高中的課程中介紹的篇幅並不多。學生在學習認知上大致能獲得基本知識，但缺乏整合性的思考，也難以理性消費。隨著電子傳播媒體發達，訊息的傳遞速度比起以往不可同日而語。學生在學習上，亦須透過大量的訊息接收，來補足課程內容的不足。在如此大量而複雜的訊息之中，如何接收並過濾，也是學習上的重大課題。自108學年度起，十二年國民基本教育新課綱即將上路，學生在國、高中階段的學習，從基本能力、核心能力的培養，進一步透過跨領域的
學習，內化成為學生之核心素養。在授課時數的降低、跨領域的整合、校本課程的設計過程中，如何將基改議題加入跨領域之課程設計，以啟發學生學習興趣，進一步自主學習，對學生更能適性、多元學習，對高中教師來說確是一大挑戰。本研究以問卷調查為主，透過中正預校學生對基因改造議題之學習成效及實際消費意願，了解現行基因改造課程之限制，並提出課程設計之建議，期能在課程設計上更符合實需。對基因改造議題要有充分的認知，除生物課程的教授外，高中可利用校本課程、多元選修課程，跨領域整合並融入相關議題，並於彈性學習時間提供學生各種工具性的知識。透過上述設計，啟發學生自主學習之動力，並涵養核心素養，結合理論與實務，如此必能整合
並深化學生對基因改造相關議題之學習。