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元智大學 社會暨政策科學學系 吳正中所指導 黃欣欣的 從雙導師合作關係探討職場霸凌 （2021），提出桃園私立小學刺傷關鍵因素是什麼，來自於雙導師、合作教學、合作關係、職場霸凌。
而第二篇論文佛光大學 管理學系 張和然所指導 呂文宏的 影響溝通因素之研究－以營建工程管理人員為例 （2020），提出因為有 溝通、營建工程、分析層級程序法（AHP）的重點而找出了 桃園私立小學刺傷的解答。
從雙導師合作關係探討職場霸凌
為了解決桃園私立小學刺傷 的問題，作者黃欣欣 這樣論述：
2012年《幼兒教育及照顧法》修法為幼兒園每班設置二名導師，開啟兩人平等合作教學的理想模式。然而，實務運作上，因合班老師在教學過程中，時有出現不作為、不出力及不同理念，並刻意「冷嘲熱諷」、「散播不實謠言」、「拒絕伸出援手」及「排擠」的方式，種種不友善職場環境，衍生言語霸凌及關係霸凌，此時，教室裡多一位教師顯然不是助力，反而是一種阻力，甚至引來合作教學模式的不協調。本研究採深度訪談，以3位幼兒園教師、2位人事主管及1位工會幹部為研究對象，探討幼兒園老師長期與另一位老師同班共處，因教學理念不一致、工作目標不同、人格特質迥異及情緒管控等因素，產生人際關係失能性衝突的負向行為。本文分析合作教學運作過
程，層級組織、權力依賴、社會交換及尋租手法等因素衍生合作關係問題，不成功的合作教學誘發職場霸凌。此外，現行的救濟制度能否彰顯?研究結果發現如下：(一)不友善的組織文化 (二)工作依賴程度枷鎖 (三)教師法規未臻周延 (四)個人工作價值觀差異等，助長幼兒園教師間職場霸凌的滋生，保守的教育職場文化，受凌者寧可選擇隱忍，也不願公開。
影響溝通因素之研究－以營建工程管理人員為例
為了解決桃園私立小學刺傷 的問題，作者呂文宏 這樣論述：
依據行政院統計資料，台灣地區總就業人數近三年逐年成長，而其中營建業就業人數卻出現持平，整體台灣建案申請數量也逐年爬升，顯示營建業勞工的工作量正在每年增加中。營建業特性工期緊湊、工項複雜、危險因子高、員工素質差異大，一直營建業的勞安傷亡人數居高不下；在現場施工管理常出現：趕工、展延，甚至違約、解約等爭議，整體執行有賴工程專案團隊溝通協調。因此本研究主要探討影響溝通因素之研究-以營建工程管理人員為例，分析各因素之間權重，俾能為營建工程管理人員提供在溝通執行上之專業建議。本研究之對象，透過立意取樣以營建工程執行作業人員為對象，包含：業主規劃人員；工程執行人員以及施工人員等。首先，針對影響溝通之相關
因素做文獻探討，整理出「表達能力」、「溝通知覺」、「傾聽技巧」、「溝通氣候」、「溝通情緒」及「溝通衝突」共六大要因及二十三項要素，以建立研究層級架構，再藉由分析層級程序法（Analytic Hierarchy Process, AHP）進行問卷設計，共計發出問卷140份，回收114份，回收率81%，剔除無效問卷16份，有效問卷共98份，有效問卷回收率86%，問卷結果使用Power Choice v 2.5.1和Office Excel 等軟體作為分析工具，最後確認影響營建工程管理人員溝通各因素之重要程度。研究結果顯示：整體要因部分以「表達能力」權重最高，其他依序為「溝通知覺」、「傾聽技巧」、「
溝通氣候」、「溝通情緒」及「溝通衝突」。整體要素部分中權重最高前三名為「歸納出有效訊息能力」、「清楚回應對資訊的見解」及「以同理心回應傾聽內容」。建議營建施工管理團隊應加強人員對於訊息分析判斷正確性之訓練，並注意人員在溝通時能夠置身對方立場感受並清楚回應對方的訊息。