桃園市立學校教育單位雲端差勤管理系統的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

以資訊系統成功模式及科技接受模式探討國民中小學教師使用均一教育平台融入教學之研究

為了解決桃園市立學校教育單位雲端差勤管理系統的問題，作者羅紫渝 這樣論述：

摘要本研究以資訊系統成功模式與科技接受模式為理論基礎，探討台灣地區國民中小學教師對於使用均一教育平台融入教學的使用行為。本研究以台灣地區國民中小教師為研究對象，使用Google表單發放線上問卷，共回收351份有效問卷。問卷回收整理後，進行敘述性統計分析、信度分析、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析、相關分析與迴歸分析。本研究結果顯示：1.不同任教領域之教師及教師使用頻率不同對使用均一教育平台融入教學有不同的看法。2.教師認為均一教育平台的資訊品質對認知有用性影響最大；系統品質對於認知易用性影響最大，但不會影響認知有用性3.認知易用性對使用態度的影響高於認知有用性。4.教師對於均一教育平台的使用

態度愈良好就會愈願意使用。最後，本研究依據前述之研究結果，針對教育相關單位、學校和教師提出具體建議。關鍵字：均一教育平台、資訊系統成功模式、科技接受模式

國民小學教師資訊教育課程理解與課程轉化之相關研究

為了解決桃園市立學校教育單位雲端差勤管理系統的問題，作者陳孟君 這樣論述：

本研究以臺北市與新北市國民小學教師為研究對象，探討國小教師對於十二年國教實施前後，在資訊教育的課程理解與課程轉化情形和相關程度。本研究經文獻探討後，將課程理解區分為課程內容理解、課程政策理解、課程文本建構理解及課程實施理解等四個面向；將課程轉化區分為課程內容轉化、課程架構轉化及課程實施轉化等三個層面。本研究採先量化後質性的方式進行。首先依學校規模分層隨機抽樣，透過自編數位問卷調查100所學校，共計352位國小教師對於資訊科技課程的理解與轉化觀點。問卷回收後，經由描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關和多元迴歸分析等方式進行資料分析，再針對分析結果訪談8位現場教師與學者專

家，比對問卷結果、訪談資料及文獻探討結果，歸結出本研究之結論和建議，供現場教師、學校單位或相關局處未來規劃和推動資訊教育之參考。本研究之結論包含：一、在資訊教育議題實施現況方面：（一）國小教師在資訊教育的課程理解與課程轉化皆屬中等程度，且兩者有相關。（二）國小教師將資訊教育課程內容分為操作應用與專業知能兩區塊，且在操作應用層面有最佳的理解。（三）十二年國教實施前後的教材內容產生方式有相關，且教師自編資訊教育教材授課人數增加。二、國小教師在資訊教育議題的課程理解與課程轉化有差異：（一）教師對於資訊教育課程內容的理解和實施規劃未必一致。（二）教師資訊教育專業社群會影響教師對於資訊教育課程理解與轉化

。（三）女性、大學或師專學歷、學校規模49班(含)以上、非兼任行政、學校資訊教師人數在5位(含)以上、每週任教資訊科技課程節數11節(含)以上、知道有市訂資訊科技教學綱要及學校有資訊科技共備社群的教師，對於課程理解具有較佳的理解度。（四）臺北市、學校規模19-48班、非兼任行政或兼任組長、學校資訊教師人數3-4位、每週任教資訊科技課程節數6節(含)以上、知道有市訂資訊科技教學綱要及學校有資訊科技共備社群的教師，對於課程轉化具有較佳的轉化認知三、《科技領綱》可與《課程發展參考說明》整併，賦予國小階段推行資訊教育的節數規範，持續落實資訊教育推動。