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東 吳 日文 推廣部 老師 推薦的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦森下典子寫的 【日日好日套書】(二冊)：《日日好日》、《好日日記》 和Communication日文研究會的 我的第一本日語學習書【QR碼行動學習版】：一次學會日語單字、會話、句型、文法的萬用入門書(雙書裝，附QR碼線上音檔)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自橡實文化 和國際學村所出版 。
國立政治大學 教育研究所 湯志民所指導 薛芳芸的 教師教學研究空間規劃之研究-以桃園縣國民小學為例 （2003），提出東 吳 日文 推廣部 老師 推薦關鍵因素是什麼，來自於學校建築、教師教學研究空間、學校空間規劃。
【日日好日套書】(二冊)：《日日好日》、《好日日記》
為了解決東 吳 日文 推廣部 老師 推薦 的問題，作者森下典子 這樣論述：
《日日好日：茶道教我的幸福15味》 （原書名：茶道帶來的十五種幸福） 森下典子習茶25年的點滴紀錄，正是茶道真味。 茶人共同推薦──讓人一讀再讀、簡單與美的心靈讀本。 啊，還好有來！每次上茶道課時，一定會有如此深刻領悟的瞬間。 剛開始，無論多努力想要了解，始終無法知道自己在做什麼。 在經過二十五年階段性的開悟後，如今終於知道箇中的道理。 雨天聽雨，下雪日觀雪，夏天體驗酷暑，冬天領受刺骨寒風…… 無論什麼樣的日子，盡情玩味其中就好。 茶道就是教導人這樣的「生存之道」。 在難以生存的時代、在黑暗中喪失自信時， 茶道皆能教導你如何安然度過，
亦即「放開眼界，活在當下」。 ◎看似束縛的茶道中，存在無限自由 ──雖然我們一直重複練習愈來愈難的御点前，但口中品嘗和菓子、手碰觸道具，眼睛觀賞花飾，以及從字畫感覺到的意境，都是很真實的體驗。每週的茶道課，我們只是認真以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺五種感官去感受當下的季節，發揮豐富的想像力。不久後，就真的開始有所改變…… ──任何事皆存在季節感，而且配合當天的主題，這就是茶道的款待。茶道依季節的循環，將日本人的生活美學與哲學變成親身體驗，了然於心。真正的體悟需要時間，可是在「啊，原來如此」的那一瞬間，會完全化為身上的血與肉。 ──茶道的領悟並無時間限制，無論只需三年或
需要二十年，都是個人的自由。該領悟時就能領悟，成熟的速度因人而異，就靜待個人的時機。早理解的人，不因此獲得較高評價；晚開竅的人，也自然能展現自己的深度。 茶人一致推薦 李曙韻（人澹如菊茶書院創立人） 祝曉梅（茶名宗梅，東吳大學推廣部日本裡千家茶道專任講師） 解致璋（清香齋主持人） 「《日日是好日》是一位日本茶人習茶二十五年的生活日誌，作者恬澹低調的文字風格，一如修行多年的茶人姿態。誠心推薦給懂茶或不懂茶、習茶或教茶的您。當年首次閱讀，觸動了我初懂茶事的那份記憶。多年後再度温習，仍然感動不已。」──李曙韻（人澹如菊茶書院創立人） 「翻開這本書，就如翻開我學習茶道的心情
扉頁，瞬間穿過時光隧道，回到最初的原點……探索的好奇、恩師的話語、大自然的啟示、學習的興奮……一幕又一幕、躍然紙上、歷歷猶新。」 ──祝曉梅（茶名宗梅，東吳大學推廣部日本裏千家茶道專任講師） 「本書深受我們身邊學習「台灣茶道」的朋友們喜愛，森下典子小姐的文筆優美親切，深情自然流露，有如多年不見的好友，對你細細敘說動人心肺的別後故事。我對於她書寫的茶道美學，一點也不感到隔閡，因為我們兩地的文化來自同一個源頭。」──解致璋（清香齋主持人） 《好日日記：茶道教我的二十四節氣之味》 《日日好日》續篇之作 作者學習茶道40年的心領神會 透過茶道，學會與二十四節氣一同呼吸、一同存
在 每一天都要深吸一口季節的氣息 作者森下典子在前作改編成的電影《日日是好日》上映之際，提筆寫下了這本新作。底稿是她五十多歲時耗費數年記錄的筆記。寫筆記的日期都是上茶道課的日子，從回想課程內容、裝飾的掛軸、插花、茶具與點心等，慢慢轉換為茶道課時大家的對話、上課時湧現的情感與每天的思緒。這些筆記不僅保存了茶道課的內容，也記錄了四季的遞嬗與作者的心情轉變。 每週一次的茶道課，總是都洗滌了作者的心靈，帶給她勇氣。雖然茶道課無法解決她所面臨的問題，現實生活也不會因此而有改變，卻能帶領她遠離世俗日常，沉浸在「其他時間」中。 ◎季節與療癒 然而，隨著年歲增長，我開始明白季節的意義
…… 人類無法超越季節，也無法停留在固定的季節，總是時時刻刻與四季一同變化。瞬間的光明或是吹過樹林的輕風會讓人振作精神，或是聆聽雰雰雨聲來療癒身心。 有時隨著花開進入人生的另一個階段，或是大自然藉由風起來為人的決心打氣鼓勵。 我們無法處於季節之外，而是原本就在季節之中。因此，疲倦時，放下一切，交給季節即可…… ◎品賞季節人生 我為了老師竟然能從無數的選擇中，挑出這根帶葉的樹枝而感動。無論是百花盛開的春日，還是植物凋零的冬季，都能從中找出適合的花草。這個世界實在太美了。 從無窮無盡的萬物中挑選而出的事物，決定當事人的世界…… 老師總是配合季節與天氣，用心裝飾
茶室。因此，來到茶室後總會遇上一些不可思議的光景…… 我忘記是什麼時候，在茶室看到題了「薰風自南來」的掛軸，結果一股涼風便從庭院吹來，帶來新綠的氣息。 又有一次，老師在壁龕掛了民俗畫「大津繪」。畫裡一臉嚴肅的雷神把太鼓掉進海裡，慌慌張張想把太鼓撈起來的模樣令人發噱。結果上課上到一半就突然打起雷來，下起傾盆大雨。 仔細回想，上課的日子經常遇上這些微小的偶然。我總是靜靜端坐，在心中發出感歎，興奮不已。 我在日本時，只要看到花草便能分辨四季。花草是報時的使者。這種「花草季節感」類似「方向感」。我長於日本，以為用花草分辨春夏秋冬是理所當然。到了英國才知道不是這麼一回事。……如同
時差終有一天消失，我的「季節感」也恢復正常。……我清楚感受到自己位於何種季節。那不是月曆或是時鐘告知的標準時間，而是藉由五感感受到的心靈時間。……日本的季節充滿了「當下」，所有景色都轉瞬即逝。我們正活在季節的「當下」 ◎點茶時刻的心靈變化 茶道課無法解決我所面臨的問題，現實生活也不會因此而有所改變，卻能帶領我遠離世俗日常，沉浸在「其他時間」中。 無論我如何努力，點茶的功夫依舊無法到達完美的境界，只是在不知不覺中越來越擅長在茶道課中忘卻日常瑣事。 當我專心一意點茶時，更是脫離俗事塵囂，將注意力集中在手指細微的動作，打從心底渴望點出一杯好茶。此時，心靈出現了奇妙的變化。
究竟是何種腦部機制引發這些片段的印象呢？久遠的童年回憶、早已忘卻的日常瑣事，全都突然浮現在腦海裡；而且與其說是事件本身，不如說是一鱗半爪的感覺。 例如，某一天街角傳來的氣味、黃昏時雲彩的顏色、當時廣播播放的旋律，以及當下浮現的心緒……這些五感的記憶與情感都在點茶時一一浮現又消失。
教師教學研究空間規劃之研究-以桃園縣國民小學為例
為了解決東 吳 日文 推廣部 老師 推薦 的問題，作者薛芳芸 這樣論述：
本研究主要探討桃園縣國小教師教學研究空間，分析教師教學研究活動與學校空間的關係，解析教師教學研究空間規劃的理念與現狀，做為未來學校規劃之參考。研究方法分為三個部分：（1）問卷調查以桃園縣52所國小教師為對象，瞭解教師教學研究活動的現狀、教師教學研究空間使用感受、教師教學研究空間使用情形、對未來教師教學研究空間的需求；（2）觀察以6所桃園縣國小為對象，以行政區域、班級數與創校年代作為選取依據，瞭解目前教師教學研究空間規劃現狀及使用情況；（3）訪談以觀察的6所學校為對象，利用開放式問題探析在教師教學研究空間的使用情形與教師教學研究空間的困境兩大主軸上，6所國小教師教學研究空間規劃理念
，與教師教學研究空間的規劃、管理維護、使用上的問題、使用情況、對未來教師教學研究空間規劃的建議。蒐集工具包括問卷、訪談表、學校平面圖、錄音機與數位相機。在資料分析上，觀察與訪談部分以描述性的方式記錄，佐以圖片說明；問卷調查結果則以次數百分比、算數平均數、多變量變異數分析、單因子變異數分析、Cochran Q考驗、卡方考驗。研究結果如下： 一、教師教學研究活動的現狀:（一）教師經常進行的教師教學研究活動依序為作業批改、正式小組討論及網路資源學習與搜尋。（二）兼任行政教師最常進行的教師教學研究活動為網路資源學習與搜尋，科任與級任教師則是作業批改。（三）約六成的教師把多數的課餘時間投入教師教學研究
活動。（四）投入九成課餘時間在教師教學研究活動者以女性教師、級任教師為最多，民國80年以後創校的學校教師投入九成課餘時間在教師教學研究活動者多於民國80年以前創校的學校教師。 二、教師教學研究空間的使用感受：（一）教師大致同意學校提供的教師教學研究空間能讓教師覺得教師專業被尊敬，並能增進、滿足以及吸引教師使用。（二）民國80年以後創校的學校教師更認為學校所提供的教師教學研究空間能滿足教師需求。（三）男性教師、民國80年以後創校的學校教師、將九成課餘時間投入教師教學研究活動的教師更認同學校所提供的教師教學研究空間能讓教師覺得專業角色被尊重。（四）民國80年以後創校的學校教師、外校年資在五年以內
的教師更認為學校所提供的教師教學研究空間能增進教師教學研究表現。（五）男性教師、兼行政教師與科任教師、民國80年以後創校的學校教師更認同學校所提供的教師教學研究空間能吸引教師使用。（六）教師對圖書館（室）的滿意度最高，最肯定整體教師教學研究空間的設置位置。（七）民國80年以後創校學校的教師在辦公室的空間大小、教室教師區的設置位置、圖書館（室）的設置位置及空間大小、教材製作室的空間大小等五方面的滿意度較高；外校年資5年以上的教師在辦公室的設施功能適用度、會議研討室的設置位置及空間大小、設施種類數與設施功能適用度等五方面的滿意度較高。 三、教師教學研究空間的使用情形：（一）教師經常在辦公室進行或
認為適合進行的教師教學研究活動是作業批改、正式小組討論與教材編擬。（二）除作業批改與教材編擬外，兼行政教師在辦公室也常進行或也認為適合進行網路資源學習與搜尋，科任教師是教具製作，級任教師則是正式小組會議。（三）教師在教室的教師區經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是作業批改、教材編擬、課業輔導。（四）除作業批改與教材編擬外，級任教師在教室的教師區也常進行或也認為適合進行課業輔導；低年級教師在教室的教師區亦常進行或也認為適合進行教具製作。（五）教師在圖書館（室）經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動依序為專業閱讀、網路資源學習與搜尋、正式小組討論。（六）專業閱讀是各職務與任教年級教師在圖書
館（室）經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動。（七）教師在會議研討室經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是正式小組討論、專題演講與非正式團體的專業會談。（八）除正式小組會議與專題演講外，低、高年級級任教師在會議研討室也常進行或也認為適合進行的教師教學研究活動為非正式團體的專業會談，中年級教師則是影片欣賞。（九）教師在交誼廳經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是非正式團體的專業會談、正式小組會議與影片欣賞。（十）教師在教材製作室經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是教具製作、教材編擬與網路資源學習與搜尋。（十一）教師常使用的教師教學研究空間依序為辦公室、教室的教師區與圖書館（室）
。（十二）兼行政教師與科任教師常使用教師教學研究空間依序是辦公室、圖書館（室），級任教師則是辦公室、教室的教師區；中高年級教師常使用的空間依序是辦公室、教室的教師區，低年級教師最常使用的空間是教室的教師區，其次才是辦公室。 四、教師教學研究空間設置與附屬設施的需求：（一）辦公室最需設置辦公空間與儲物空間，最需要的附屬設施為電腦、電話、教師用桌椅、影印機與印表機。（二）教室最需設置辦公空間與儲物空間，最需要的附屬設施為電腦、教師用桌椅、印表機、辦公櫥櫃與電話。（三）交誼廳最需設置生活空間與會議空間，最需要的附屬設施為沙發與茶几、開飲機、電視、冰箱與電話。（四）教材製作室最需設置儲物空間與辦公空
間，最需要的附屬設施為電腦、印表機、影印機、教師用桌椅與會議桌椅。（五）學校應設置的教材製作室的數量依照學校規模而有所不同。 五、教師教學研究空間的困境：（一）教師教學研究空間規畫上有經費不足與空間受限的困擾。（二）教師教學研究空間管理維護上遭遇經費、人力與教師使用習慣的問題。（三）教師教學研究空間使用上有儲物空間不足、距離過遠與空間種類不足情況。 根據文獻資料與研究結論，提出幾點建議做為教師教學研究空間規劃之參考： 一、對教育行政單位的建議：（一）重視教師教學研究空間的規劃。（二）學區的劃分應考量學校設立的規模。（三）改善民國80年以前創校之學校的教師教學研究空間。 二、對學
校行政人員的建議：（一）教師教學研究空間規劃應考量各空間特性。（二）教師教學研究空間規劃考量職位及任教年級的差異。（三）應善用學校的空餘教室。（四）附屬設施的選用應符合經濟性的原則。（五）教師教學研究空間應與學校其他空間有效配合。 三、對學校教師的建議：（一）教師應積極參與教師教學研究空間的規劃。（二）善加利用教師教學研究空間。 四、對未來相關研究：（一）在研究對象上，可深入探討標竿學校之教師教學研究空間的使用情形。（二）研究內容上，未來可深入探討物理條件與教師教學研究空間滿意度的關係，朝向更整體的方向解析教師教學研究空間使用情形及滿意度。同時可細分各種不同的辦公室規劃方式在教師教學研究行
為與滿意度的差異。（三）研究方法上，未來應以長時間觀察各類教師教學研究活動的進行，以深入瞭解各校教師整體教師教學研究空間的使用情形。
我的第一本日語學習書【QR碼行動學習版】：一次學會日語單字、會話、句型、文法的萬用入門書(雙書裝，附QR碼線上音檔)
為了解決東 吳 日文 推廣部 老師 推薦 的問題，作者Communication日文研究會 這樣論述：
全國第一本採『實境式日語學習法』！ 沒有壓力更沒有障礙『紙上東京』讓你身入其境邊玩邊學！ 1本【會話書】＋1本【文法書】＝日語學習必勝武器！ 會話在前，文法在後，套上防水書套 使用更方便，合二為一的超值雙書裝！ 實境式的學習設計，從東京各個大大小小的情境場合， 配合可用QR碼隨時聆聽的線上MP3音檔， 自然輕鬆學到正確、又真正實用的日語！ 每位學習日語的初學者，都會夢想有朝一日能靠一己之力至日本闖蕩，但像一般教科書那樣東背一句、西背一句，其實是很難真正在日本派上用場的。本書打破這種舊式傳統，以最新穎的方式，建構前往日本的情境，從最真實的各個場景中去學
習日語，也附有大量的情境圖片，不論是虛擬學習或是想實體旅行的人都能學到經得起考驗的紮實日語能力。 本書為雙書裝，分別為《BookⅠ.日語會話書》及《BookⅡ.日語文法書》。 《BookⅠ.日語會話書》的部分將由本書的主角「娜娜」帶領你從機場出發前往日本，搭乘交通工具、抵達飯店、出門飲食、逛街購物、遊玩東京，並在每個過程中，以最自然的方式先吸收必用的日語會話，及該場合中必需學會的單字及表現。 《BookⅡ.日語文法書》則分為三個章節，第一章節加強對50音的練習、第二章節則為基本句型的文法學習（包括名詞、動詞、形容詞及形容動詞）、第三章節則是將《BookⅠ.日語會話書》出
現過的所有會話句子，滴水不漏的做句型剖析，讓學習者自然吸收了《BookⅠ.日語會話書》裡的日語後，可以在本部分中更有邏輯性的了解句型的構成，讓日語學習贏在理解而不是硬記死背。 本書特色 ★《我的第一本日語學習書～BookⅠ.日語會話書》精采特點 【特點一：詳細的50音圖】 完整50音圖，讓初學者一眼就能看懂，快速學習上手。 【特點二：幽默的情境學習】 內容設計由一名可愛的主角「娜娜」帶領你走闖東京、學習日語。除了重要的日語學習之外，亦是本具有娛樂效果的學習書。跟著娜娜在機場、飯店、搭乘交通工具、飲食、逛街購物等場景情境下，自然而然學會該場合的的應答會話，例句中
不時穿插中文，對難以理解的句子作簡單的邏輯式解說。 【特點三：日本文化常識】 「在日本坐電車坐過頭該怎麼辦？在一般食堂該怎麼點菜、付費？飯店的鑰匙卡該怎麼用？」，別先入為主的認為這些哪有什麼大不了的！日本台灣大不同，順著情境學習的同時，也可以學到一些有趣的日本文化常識，介紹許多日本獨特的票卡、菜餚時，還或附有圖片介紹，輕鬆留在腦裡！ 【特點四：全彩精美插畫配合學習】 全書配合全彩精美插畫進行，單字部分也多有插圖對應理解！讓你在學習時不會霧剎剎的。 【特點五：遊戲中學習】 每一章節都附有一個眼力大考驗的遊戲，你可以從遊戲中找到暗藏的單字，樂趣中更加深學習印象。
★《我的第一本日語學習書～BookⅡ.日語文法書》精采特點 【特點一：50音圖練習頁】 在唸完了50音之後，這裡更備有50音圖各假名的練習格，可以動筆練習。並且每個假名皆例舉一個單字，讓你的印象加分。 【特點二：基本句型分類解說】 濃縮了最精要的日語各基本句型的使用，包括了打招呼的用語、名詞的概念及應用、形容詞及形容動詞的應用、最惱人的動詞變化應用等，都以最簡單的方式解說，達到最高的學習效益。 【特點三：一定用得到的單字補充】 文法書會補充大量在與人交談時一定會用得到的形容詞、形容動詞以及動詞，掌握這些，基本的日語溝通能力就沒問題了。 【特點
四：《BookⅠ.日語會話書》的會話句子清楚解析】 在《BookⅠ.日語會話書》中出現的所有會話句子都會在這裡透過列表及敘述的方式說明。例如：「もらえません」是「もらう」變化來的，它是如何變化等，許多讓你在剛開始學習時傷透腦筋的日語難題，將會在這部分得到相當清楚的解答。 【特點五：遊戲中學習】 這部分一樣備有特別有趣的遊戲學日語、有迷宮、找錯誤及幫主人公娜娜玩剪裁配衣的遊戲。而重點是，每個小遊戲最主要的功用都還是能幫你學到有用的日語單字。 ★MP3精采特點 為華人特別設計的中文語音教學MP3， 就像私人家教老師來到身旁為您one by one指導！ 受
夠了一句一句沒感情的發音、對話練習了嗎？本書的MP3教學內容，如同你的個人家教一樣，將帶領你進入一個最有效、最人性化的學習領域。 【特點一：日本老師正確發音】 《BookⅠ.日語會話書》的部分由日籍老師發音，你可以藉此學習到正確優美的日語音調。 【特點二：中日對照方便學習】 《BookⅠ.日語會話書》的部分也有對照句中文發音，一句日文、一句中文讓學習變得更單純簡單。 【特點三：中文老師的細心講解】 《BookⅡ.日語文法書》的部分由曾任於文化大學推廣部的資深日語教師－簡佳文老師錄音配製，闡述方式猶如學生時代才聽得到的口語教學，教學內容相當的靈活、易懂。
【特點四：QR碼隨刷隨聽】 雙書音檔皆採QR碼掃描下載方式，不需要再用到光碟機，只要用手機掃描即可馬上下載！也提供可將全書MP3一次完整下載的QR碼，不需註冊會員，或額外安裝自己不熟悉的播放APP才能聽，省去每次聽音檔都要掃描的麻煩。（註：由於iOS系統對檔案下載的限制，iPhone用戶需升級至iOS 13以上，方可使用全書完整打包下載連結。）