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通識教育改革下科技大學通識教師之增權益能

為了解決暴力虎碟盤評價的問題,作者王順合 這樣論述:

本研究採用質性研究法探究通識教育改革下,三所公私立科技大學四名通識教師「增權益能」的覺知與經驗,透過為期一年六個月深度訪談的方式進行資料的蒐集。觀察重點在於受訪教師受到四大改革層面的外在激發後,透過內在覺知與經驗建構,所產生個人專業權能不斷成長的過程,以及在過程中形塑出何種主體化與客體化的權能圖像?再者,受訪教師所累積自我變革的能量,是否足以反饋於學校與整體教育環境之革新。亦即,本研究嘗試建構一歷程模式,以梳理通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者的關係建構。研究結果發現四位受訪教師,有關通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者之間,除了增權益能與專業圖像之間存

在彼此互動關係以外,其他則呈現出來的是由上而下的單向影響。此外,本研究亦發現關於通識教育改革的推動,受訪教師多視為行政業務,並且安於扮演被動的改革追隨者,接受改革客體之位置,對改革的觀感既密切又疏離。其次,有關受訪教師增權益能之發展歷程中,「結構性增權益能」普遍重於「心理性增權益能」,其經驗建構逐漸偏向「實利取向」的核心價值,而增權益能的結果則偏重內在能力之「益能」,此外本研究也發現到各校並未重視兼任通識教師增權益能的現象。最後,有關受訪教師之專業權能圖像,本研究發現受訪教師主體化圖像之內涵從概括抽象轉為務實取向,與專業科系教師之區隔趨向模糊;受訪教師主體化圖像之「理想我」比較偏向個人層面的理

想價值;客體化圖像的參照標準不夠多元,主要集中於受教學生之回饋,其內涵並以自我肯定類型較為顯著。至於本研究之建議則分從三個方面加以說明:1.有關未來研究建議:建議擴及兼任通識老師為研究對象,兼採參與觀察法以及敘事探究法,探索通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者由下而上之互動關聯。2.有關科技大學通識教育改革實務作為:於法制層面建議提高科技大學通識教育評鑑的重要性與主體性,建議教育部成立「通識教育處室」,以及開放兼任教師自費申請升等。實務層面以鼓勵學生重視通識課程與活動,以及發展突破傳統的生活化通識課程與教材。知識層面建議國科會成立通識教育學術類別,專責通識教育之各項研究案,並

建請教育部每年編列有關通識教育專案研究計畫之申請。3.有關增進科技大學通識教師增權益能策略:計有結構性與心理性增權益能共七項策略。