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國立臺南大學 教育學系教育經營與管理碩博士班 張正平所指導 曾俊傑的 私立大學「經濟弱勢學生」學習成效與相關影響因素縱貫性研究－輔導與課程滿意度的多層次影響 （2018），提出昇恆昌實習心得關鍵因素是什麼，來自於經濟弱勢學生、學習成效、縱貫性研究、輔導滿意度、課程滿意度。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 劉世閔所指導 郭靜的 教師參加臉書共同備課社群對班級效能與教師專業發展之研究─以溫老師備課Party和帶老師神仙教學網為例 （2017），提出因為有 臉書共同備課社群、班級效能、教師專業發展的重點而找出了 昇恆昌實習心得的解答。
私立大學「經濟弱勢學生」學習成效與相關影響因素縱貫性研究－輔導與課程滿意度的多層次影響
為了解決昇恆昌實習心得 的問題，作者曾俊傑 這樣論述：
經濟弱勢學生面對社經背景低落、學習環境差異與教育資源的限制因素，有70%以上的學生進入私校就讀。因此，本研究主要目的是了解影響學習成效成長的因素，以南部某醫護類型私立科技大學的1,053位經濟弱勢學生為研究對象，蒐集四年的學業成績與調查資料，以縱貫性研究探討學生在不同時間點的學習成效變化，多層次分析探討性別、工作經驗、社團經驗、缺曠課、學制、經濟弱勢學生身分等相關因素與輔導滿意度、課程滿意度對於學習成效的成長是否具有跨層次的調節效果。 研究結果獲致以下主要結論：經濟弱勢學生在專業課程與修課學分的學習成效，會隨時間而有遞增漸緩的成長趨勢；大學生的性別、工讀經驗、社團經驗、缺曠課，
對學習成效的成長具顯著的負向影響；輔導滿意度與課程滿意度對經濟弱勢學生專業課程與修課學分對於學習成效的成長有顯著影響；輔導滿意度與課程滿意度對經濟弱勢學生專業課程學習成效與修課學分的成長，具有顯著的調節效果。 最後，依據研究發現，提出具體之建議，俾供經濟弱勢學生、學校、教育當局及未來研究參考。
教師參加臉書共同備課社群對班級效能與教師專業發展之研究─以溫老師備課Party和帶老師神仙教學網為例
為了解決昇恆昌實習心得 的問題，作者郭靜 這樣論述：
摘要 本研究旨在了解教師加入臉書溫老師和帶老師兩大共備社群原因、同時使用這兩大社群共備後運用於班級的情形，以及對教師專業發展的影響與改變。 為達上述研究目的，本研究以高雄市六位國小教師為研究對象，以訪談法、觀察法和文件分析法探究教師將在臉書社群所習得的智識運用於班級之實際情形，以及臉書共備社群對教師專業發展的影響。本研究結論如下：一、加入臉書共備社群的原因(一)教師因同儕推薦、求職與自發性精進需求而加入。(二)網路的功能便捷與即時性讓教師樂於加入備課社群。(三)提供多元性的資源吸引教師加入備課社群。二、運用於班級之情形和成效 在學習上，學生的學習動機提升，能從多樣化的教材獲得精熟和補救
的機會；加上自學、自我監控和反思能力的增進，能獨立思考並建構個人的學習系統和方法，進而活用知識於情境中；閱讀和寫作技巧皆提升。 在生活和人際互動上，學生能養成良好的生活習慣、學習態度和做事能力，同時也因溝通表達能力的進步，進而增進班級人際之間的互動。三、對教師專業發展的改變 教師在課程的編纂設計、嘗試改變、整合和轉化運用的能力上有長足的進步；教學上能具體使用教學指導語，以及交互運用各種教學法、教學策略和教學工具；能使用多元新穎的方式來經營班級和輔導學生，使班級氣氛溫暖而開放。教師在研習進修、發揮自身影響力和自省能力上有所成長。