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國小本土語言教學-花蓮縣卓溪鄉族語教學支援人員的專業進修

為了解決族語認證獎金台東的問題，作者周靜婷 這樣論述：

2001年，教育部頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，國小學生應進行每週一節課的本土語言教學。花蓮縣卓溪鄉各國小依規定開設本土語言課程，並甄聘族語教學支援人員進行族語教學。政府為因應族語教學支援人員教學專業能力不足，而辦理許多專業進修研習課程，以提升族語教學支援人員之教學專業能力。本研究之研究對象為卓溪鄉族語教學支援人員，研究目的有三：一、了解卓溪鄉原住民族語教學支援人員任用與教學現況。二、探討卓溪鄉原住民族語教學支援人員專業進修的問題與原因。三、研擬提升原住民族語教學支援人員專業進修成效的建議方案。研究方法為質性研究：先略述臺灣原住民族語復振過程及教育政策，再經由深度訪談了解目前原住民

族語教學支援人員任用及專業進修現況，並藉由文獻整理分析回應本研究之研究目的。根據研究發現，本研究有以下結論：一、卓溪鄉族語教學師資全都是聘任族語教學支援人員擔任，師資有限且固定。二、卓溪鄉各小學族語教學支援人員具備流利的族語能力及豐富的文化內涵，但是在教學專業與技巧的部分明顯不足，有教學專業進修的需求與必要。三、卓溪鄉族語教學支援人員專業進修的問題與原因包含以下七點致使成效不佳：取得研習資訊管道少且參加研習人數少、族語教學支援人員無暇參與研習、專業進修研習內容缺乏班級經營及教學評量、研習講師太過專業缺乏教學實務分享互動、族語教學支援人員參加專業進修研習後沒有學以致用、花蓮縣國教本土團辦理研習因

參與人數太少而感到無力，與政府沒有相關規定要求族語教學支援人員要參加研習。最後，研究者就提升專業進修成效提出建議，實務面六點建議：可給予車馬費補助或獎金鼓勵參加；研習地點可選擇交通方便的地方；研習內容盡量與教學實務相關，講師與學員多互動，還可邀請在地教學成效佳的教師分享教學實務；核發研習證書或時數證明，研習訊息可善用網路及通訊平台廣為宣傳。政策面三點建議：首先政府應研擬族語老師教學專業進修的相關規定，；其次推動族語老師專職化；再來學校現職教師再進修本土語教學專業課程；最後大學師資培育加入族語教學專業以培養年輕的族語教學師資。藉由實務面及政策面兩個面向提升族語教學支援人員教學專業能力，達到族語與

文化的傳承。

客語薪傳師實施現況之探討

為了解決族語認證獎金台東的問題，作者李秀蓉 這樣論述：

本研究旨在了解客語薪傳師實施現況，因此針對2010年至2013年開課薪傳師的地區資料予以分析，試圖探討薪傳師開班狀況之成果，並採用問卷調查之方式來釐清客語薪傳師目前之困境及相關問題，同時輔以半結構式開放填答及質性訪談，以了解目前薪傳師對薪傳師制度、客語教學、志願服務等的意見。本研究發現：（1）核定客語薪傳師逐年減少：表示願意投入復育客語及擴展薪傳班領域的師資將出現短缺狀況。（2）客語薪傳師提案及執行率非常低：積極提案的薪傳師執行每年不超過二成。（3）客語初級認證成效不佳：客語證書除獎金誘因外無升學或就業之誘因，致使通過率逐年降低。（4）薪傳師缺乏社區意識以營造客語環境：薪傳師多在學校開班無法

深入社區營造。（5）「幼幼客語闖通關」讓客語扎根：沉浸式教學對母語復育成效最大，宜積極宣導。本研究最後針對客委會、客語薪傳師及未來研究者三方面提出建議，希望透過政府、專家和學者三方面配合，激勵客家認同和保存意識，在傳承客語的重責大任中找到嶄新的著力點和生長點，共同為客家族群的傳承與文化的扎根和永續傳承盡一份心力，同時提供日後客委會對薪傳師制度之修訂及相關配套措施之參考。