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國立臺灣師範大學 華語文教學系 林振興所指導 戴宇核的 字本位教材認讀與書寫成效研究 （2017），提出探路者語音using關鍵因素是什麼，來自於漢字教學、序列位置效果、初始效應、菲律賓華語學習者。
而第二篇論文臺北市立教育大學 華語文教學碩士學位學程 賴阿福所指導 郭馥菁的 多媒體輔助華語教學之行動研究 （2011），提出因為有 多媒體學習、華語教學、ASSURE的重點而找出了 探路者語音using的解答。
字本位教材認讀與書寫成效研究
為了解決探路者語音using 的問題，作者戴宇核 這樣論述：
近年來，華語教學中的漢字教學愈來愈受到重視，不同的教學法與教學策略成為炙手可熱的研究議題，如何從初級開始培養學習者漢字之認讀與書寫能力，更是教師與研究者頗費思量的課題。研究者以序列位置效果理論為基礎，導入漢字輸入與輸出途徑之模型，設計了兩種漢字教學策略──「讀音優先教學策略」與「書寫優先教學策略」。正因過去研究中未見探究漢字形音義教學時，應該先行「讀音」輸入亦或是先行「書寫」輸入，對於漢字的認讀或書寫能力能起到較大的助益，研究者隨將上述兩種於字本位模式框架下發展出的教學策略與傳統詞本位模式之教學方法導入研究設計，進行教學實徵研究。本研究之實驗以菲律賓基督教靈惠學院177位八年級華裔與非華裔之
初級華語學習者為對象，進行了教學與施測，統計分析了測驗數據後得到如下三個結論：一、接受字本位教學模式的學習者，其漢字認讀與書寫能力之提升幅度皆大於詞本位教學模式的學習者。二、施測結果與序列位置效果之初始效應理論相符，即「讀音優先組」之漢字認讀能力顯著優於其他組別；「書寫優先組」之漢字書寫能力顯著優於其他組別。三、整體而言，菲律賓華裔學習者的漢字認讀與書寫能力顯著高於菲律賓裔學習者。本研究成果能作為華語教師及研究人員於漢字實務教學上之參考。
多媒體輔助華語教學之行動研究
為了解決探路者語音using 的問題，作者郭馥菁 這樣論述：
根據許多研究，多媒體教學資源應用在華語教學中，對於聽、說、讀、寫各項技能都有幫助。在臺灣的華語課堂中，已經普遍的使用電腦多媒體進行輔助教學。然而配合課堂教學所設計的多媒體輔助教材並不多見。而在課堂教學的過程裡，學習者對於多媒體輔助教學的反應，也需要更進一步的了解。本研究主要目的在於探究多媒體輔助華語教學對學習者的影響，並以ASSURE模式進行教學設計，了解學習者在多媒體輔助教學課程中的反應。本研究為行動研究，研究者即為教師，以ASSURE教學設計模式設計課程，同時，也結合全語言教學觀的華語教學原則，以及多媒體教學理論，設計情境化的網頁式多媒體輔助教材。研究者在語言中心的華語課堂上實施課程，以
六位歐洲高中生為主要研究對象，透過語言能力測驗、課堂觀察、教學意見問卷、團體訪談以及同儕教師的意見等資料的蒐集，進行四個階段的行動研究，並以質性分析方式呈現研究結果。研究結論如下：1. 在學生的學習過程中，透過多種型式的訊息輸入和輸出，累積學習經驗和成果，學習越久，進步的程度也越大。2. 研究者參考師生的意見修正教學網頁的排版、操作、指引文字、文化內涵等設計，能更加貼近師生使用的需求。3. 電腦多媒體教材適於呈現有暫時性需求的教學素材，如詞彙意義、練習情境等；學生有讀寫需求時，則必須提供書面材料。4. 多媒體情境練習對學生最有正面幫助。結合情境溝通的練習和評量，能讓學生自然的展現表達能力。