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抵抗的人民．不屈的電影：布洛薩的電影、哲學、政治札記

為了解決手機推介2022的問題，作者布洛薩 這樣論述：

布洛薩不曾對電影以及電影的「行動力」感到失望！ 因為人民總會適時地警惕他們的統治者， 而電影也永遠不會完全地屈從！ 　　電影和政治都是非常含糊的詞。我們該如何理解電影呢？是影片的總集嗎？是一種表達方式、一種藝術，還是一種生產機器？我們要談論何種電影呢？是所有的電影，還是主流電影（也可以定義為商業電影，或劇情片，而把其它類型都排除在外）？我們又該如何理解政治呢？是政治，還是政治學？首字母要大寫嗎？還要提一個不言而喻的問題：當我們談論電影中的政治時，我們總是在說「左翼的」政治。極少有人會把克林．伊斯威特（Clint Eastwood）稱作一名「右翼（甚至極右翼）電影人」，而人們卻會輕鬆地說肯

．洛區（Ken Loach）是一名「左翼電影人」。     阿蘭．布洛薩的這本書就是從上述難解的問題出發，在形式多樣的電影史中另闢蹊徑，以一種獨特的方式走出了謎團。他認為，只有當一部電影成為記錄人民的場所時，才具有政治性。他堅定認為電影能夠是一種行動的力量、甚至能在「人民的重構與復興」中做出一些貢獻。他這本書在一定程度上是種宣言，這是一名介入極深立場鮮明（且挑剔）的電影愛好者對當今電影人發出的宣言。他對我們說：你們要站到電影所能達到的高度上面，還要站到人民所願之事的高度上面。表明立場吧！ 本書特色 　　1. 跳出傳統電影評論窠臼，以札記形式探討電影是否激發人民自覺與抵抗意識。 　　2.

以嶄新觀點引導讀者發現或再發現被忽視的電影，並將抵抗重新連結「尋求叛逃／逃逸路線」。 　　3. 本書試圖把人民電影的理論化為積極的行動，去創造具有立場、主體性，並有行動力的人民電影。 專文推薦 　　・正如阿蘭．布洛薩所強調的，「站穩立場」與「擁有一種觀點」是不同的。「擁有一種觀點」只關乎視覺的凝視，而「站穩立場」則需要整個身體的全然投入，並需要經歷困難的鬥爭。「站穩立場」也意味著我們是屬於一個既存的陣營，知道自己站在哪一方。只要知道自己從何而來，知道自己站在哪邊，就能與同是「抵抗者」的人民交織出一條「相互理解的、同情的與同理的」抵抗紐帶。故，當製作電影的人屬於「一個抵抗的」人民時，他們

就以這個人民的組成部分生活著，他們只需站在人的高度上將人民拍攝下來即可。當我們帶著這樣的想法回看，一部能呈現一個抵抗的人民的電影，方才具有「政治性」！──尚－蓋博．貝里奧（Jean-Gabriel Périot）／法國電影人 　　・布洛薩在本書中透過不同的時代背景與歷史脈絡重新定義什麼是人民？什麼是人民電影？人民在哪裡？又如何去「召喚」人民與人民電影？以促使人民能夠用電影作為行動，表達其訴求並進而改變社會。故，我們應當關注於用電影進行啟蒙教育、用電影重新形構人民的輪廓，除了重新勾勒出人民電影的疆界，並將電影作為社會改革的方法，讓電影成為一種改變社會的工具─這也是布洛薩寫這本書的目的。──井迎

瑞／國立臺南藝術大學榮譽教授 共同推薦 　　・井迎瑞／國立臺南藝術大學榮譽教授、電影蒐藏家博物館館長 　　・朱天文／作家 　　・吳永毅／國立臺南藝術大學音像紀錄研究所助理教授 　　・侯孝賢／導演 　　・郭力昕／國立政治大學廣播電視學系教授 　　・許仁豪／國立中山大學劇場藝術學系副教授 　　・陳界仁／錄像藝術家、國家文藝獎得主 　　・黃志翔／編劇、導演、作家 　　・劉永晧／世新大學廣播電視電影學系專任副教授 　　・盧非易／國立政治大學廣播電視學系副教授 　　（依姓氏筆劃序）  

手機推介2022進入發燒排行的影片

大學中等師資培育生之資料素養與資訊焦慮之現況探討

為了解決手機推介2022的問題，作者李珊 這樣論述：

資料素養為近來教師及師資生培育的核心能力之一，而師資生作為未來的教師，同時是大學圖書館的重要服務客群，亦是未來學校圖書館的主要客群。為掌握不同領域師資生的資料素養現況，並瞭解其運用圖書館所產生之焦慮，本研究採用問卷調查法，針對臺灣大學系統所屬國立臺灣大學、國立臺灣師範大學，以及國立臺灣科技大學三所學校之師資生，量測其師資生資料素養及資訊焦慮程度，期望能提供圖書館在資訊服務上的參考。具體的研究問題包括：一、 大學師資生資料素養及資訊焦慮現況為何？二、 在學科背景、資訊使用相關經驗與習慣不同之情況下，師資生的資料素養與資訊焦慮是否有所差異？三、 師資生的資料素養與資訊焦慮之間有何關聯？本研

究以進入課堂發放問卷及網路問卷施測的方式，回收232份有效問卷。並針對資料素養、資訊焦慮填答情況進行敘述統計，再依據學科背景、資訊使用相關經驗與習慣等變項分組進行單因子變異數分析與獨立樣本t檢定，最後針對資料素養各構面與資訊焦慮各構面分數進行多元迴歸分析。研究結果發現，師資生的資料素養現況上，以資料分析與視覺化構面、建立問題意識構面得分率較高；資料蒐集組織構面、資料詮釋與轉換行動構面得分率較低。資訊焦慮部份則以設備方面之焦慮程度較高，館員方面之焦慮程度較低。學科背景及每日平均上網時數不同之師資生，在建立問題意識構面之資料素養得分率上達顯著差異，其中，社會科學之師資生較自然科學之師資生得分率高，

每次平均上網時數低於7小時的師資生得分率較高；圖書館利用頻率不同之師資生，其資料素養得分率及資訊焦慮情形在部份構面上亦達顯著差異。其中，常運用圖書館線上資源之師資生中，較常造訪圖書館者在資料詮釋與轉換成教學行動方面之得分率較其他師資生高。而較常造訪圖書館之師資生在圖書館知能方面之資訊焦慮情形比其他師資生明顯。而在資料素養與資訊焦慮間的關聯方面，師資生在資料蒐集組織與分析視覺化的資料素養得分率越高，則越能預測其圖書館知能方面的資訊焦慮程度越低。根據本研究發現，研究者提出若干建議。實務建議方面，由於不同學科背景師資生的資料素養具有差異，建議師資培育課程中盡可能鼓勵團體作業的成員以不同學科背景的學生

組成，藉此促進師資生之間的交流且各發揮所長。由於師資生在資料蒐集組織構面之表現較不如其他資料素養構面，建議圖書館透過加強教育領域相關資料庫、分析工具，以及分析平臺的資源推介與教學，甚至以嵌入式館員方式近距離協助師資培育，以利師資生的核心能力培養。同時，建議大學圖書館可針對教育領域設置學科館員，以充分滿足師資培育之各項需求，也縮短圖書館與師資生之間的距離。未來研究方面，本研究透過量化研究探討師資生的資料素養現況，未來若進一步透過質化研究則更能檢視師資生在運用資料的情境中如何發揮不同的素養能力，以及在資料運用與資訊尋求情境中所遭遇之困境；其次，本研究發現師資生運用圖書館及上網的頻率不同，其資料素養

及資訊焦慮部分構面具有差異，未來研究可進一步檢視師資生以哪些不同方式運用圖書館與網路，以及前述運用方式如何影響其資料素養與資訊焦慮；最後，本研究針對師資生所發展之資料素養量測工具在信效度上雖達到可接受的水準，但仍有持續改良的空間，如能進一步精進量測工具的穩健程度，則能為未來圖書館對於師資生需求的探究，以及師資培育體系對師資生的學習成果評估有更多貢獻。