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彷彿在夢中的黃昏

為了解決成值排行三竹的問題，作者林彧 這樣論述：

　　我的視線，在黃昏的荒原逡巡 　　追趕不及的是，不肯回眸的青春   　　2022年，世界依舊動盪。蟄居山林的詩人通過了病痛的考驗，山中四季依然有序嬗遞，人世故友逐一凋零，而線上的虛擬世界卻仍喧鬧嘈雜。作者以震顫的手緩緩記錄下日常的點點滴滴，寫詩度日、過年，更是書寫自己的生命課題。   　　然而逐步安適寧靜的山居生活，也不免受到世潮波瀾擾動。遠方戰爭的風雷、切身肆虐的瘟疫、在抗爭中殞落的青春火花……詩人目睹世間滿眼不義、不平與不安，發而為詩，既是諷諭，也是不忍。   　　全書分為「在漩渦中」、「山中爬梯」、「然後呢」、「無來也無去」、「寄世。記事」、「隨想隨忘」與「一些不該被遺忘的」等七輯

。除了記錄山居生活、對世事發聲之外，「一些不該被遺忘的」輯中收錄了1984至1995年間未曾結集出版的創作，與書寫當代的作品並置，更突顯詩人的生命軌跡與寫作歷程之變化，是為書中最精采的對照與互讀。 　　●詩人林彧的第七部詩集，書寫寧靜山居生活中世潮波瀾的擾動。

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不同社會經濟背景之母親對幼兒的教養

為了解決成值排行三竹的問題，作者謝巧薇 這樣論述：

本研究以質性研究中的訪談為主要的研究方法，探討不同社會經濟背景母親對幼兒的教養，及幼兒未來的期待等方面較深入的看法。透過黃毅志（2008）提出的「台灣地區新職業聲望與社經地位量表」為主，教育程度為輔助資料，經由立意取樣選擇中產階級兩名、勞工階級三名母親，由母親和班導師的訪談、觀察記錄、省思，整理分析後進行三角檢證，獲得以下結論。一、 母親的教養中產階級母親教養較為積極、堅持原則，高收入家庭更能給予教育上的資源；而勞工階級母親傾向寬容且低反應教養。二、 影響教養的因素母親原生家庭影響其教養，勞工階級家庭同住家人容易有干涉母親的情形，幼兒出生序和子女數的影響較不明顯。三、 與幼兒的互動中產

階級的母親傾向參與具學習意義、親子互動的活動，採雙向溝通並鼓勵孩子發言。勞工階級的母親偏好娛樂性活動，母親較少鼓勵孩子發言，甚至不需要孩子開口，並會盡可能的滿足孩子需求，。中產階級的孩子會主動尋求幫助，母親會告知處理方式，讓孩子獨力完成，勞工階級的孩子不常主動和母親尋求幫忙，若是由母親發現時會主動的幫助孩子。中產階級母親重視親子共讀，並刻意篩選繪本。勞工階級母親則是較被動，挑選繪本時以孩子興趣為導向隨機選擇。四、 母親處理幼兒的行為的方式中產階級的母親傾向孩子自行作業，飲食方面要求孩子不挑食並養成習慣。勞工階級的母親常幫孩子處理生活自理能力，導致孩子顯得較為被動，希望孩子不挑食但不會嚴格要求

。中產階級母親對孩子的期待轉為規範並養成習慣，且嚴格要求，表現不好時有不同程度的懲罰。勞工階級母親會制定生活公約，違規時會責罵孩子，但允許打破規定，當孩子表現不好時會採取罰站、打罵等懲罰。中產階級子女在學校中較合群，溝通、社交方面有較好表現。勞工階級子女在溝通、工作、社交方面有相對較弱的表現。五、 母親對於幼兒未來的期望五位母親對孩子未來期許大同小異，學業部分中產階級母親希望孩子擁有大學學歷，研究所則尊重其意願。勞工階級母親認為與之同等學歷即可，高中畢業後亦可就業。

果倉巴傳 暨 道歌全集

為了解決成值排行三竹的問題，作者醒濟拓甫,禔大石傑 這樣論述：

　　果倉巴(1189-1258AD)非神話人物，是竹巴噶舉之上竹巴派創始人。他遵循上師臧巴甲紝(竹巴噶舉開宗祖師及第一世竹千法王)咐囑，一生依於山間石窟，苦修成就，亦如密勒日巴般，以道歌轉化凡塵。果倉巴的行腳，遍及前、後藏、阿里，以及北印度重要的勝樂24空行聖地，並留下珍貴沿途巡禮記錄。果倉巴密咐自述為密勒日巴轉世化身，能記憶前世與上師馬爾巴之行誼，另外再加上果倉巴十六章傳記版與道歌全集，為《密勒日巴傳與道歌集》作者藏瘋嘿汝嘎之入室四大弟子之一，靈之尊甫．值大盡捷(1473-1557AD)所蒐編雕版，故信當非虛言。本書之藏文原文道歌，文筆流暢，風格與《密勒日巴道歌》類似，喜

愛《密勒日巴傳與道歌集》的讀者，誠心推薦收藏細品本書，快得法利。

新北市偏遠地區小學在數位學習實施現況之研究

為了解決成值排行三竹的問題，作者黃如惠 這樣論述：

　　本研究旨在探討新北市偏遠地區國小實施數位學習之現況。研究之主要目的首先是調查新北市偏遠地區國小師生知覺數位學習實施的現況，其次了解新北市偏遠地區國小在實施數位學習時面臨之困境，並針對遭遇的困境提出可能解決之道，接著比較不同背景變項的教師、學生知覺數位學習實施現況之差異情形，最後依據研究結果提出具體建議，供權責單位參考。　　本研究先採用問卷調查法蒐集量化研究資料，根據文獻探討結果編製「新北市偏遠地區國小數位學習實施現況之教師調查問卷」及「新北市偏遠地區國小數位學習實施現況之學生調查問卷」，對新北市110學年度45間偏遠地區國小教師與學生進行調查，教師有效問卷共408份，可用率達85.7%，

學生有效問卷共837份，可用率達82.3%。蒐集的資料以SPSS統計套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t考驗與單因子變異數分析，並藉由訪談進一步探討問卷調查結果之相關議題。本研究獲致以下結論：一、新北市偏遠地區國小師生知覺數位學習實施之現況（一）新北市偏遠地區國小教師認為實施數位學習整體情形良好，對教師教學方面之實施現況最認同，而在行政支援方面得分相對較低。（二）新北市偏遠地區國小學生對數位學習的現況大致上認同，樂於進行數位學習，且認為數位學習有助於提升學習興趣與動機，但對於提升學業成績、批判思考能力和問題解決能力仍有待加強。（三）教師希望提升學生正確使用數位載具進行學習的能力已初見成效，但學生

主動學習和問題解決能力還需努力。二、新北市偏遠地區國小教師實施數位學習面臨之困境（一）多數教師不具備自行排除故障的能力，教師們認為設備更新與維護不易是嚴重的困境，另外雖數位載具充足，但網路設備還有待加強。（二）偏遠地區教師人力缺乏，教師負擔過重無多餘時間準備數位學習，遭遇困難時也缺乏具備資訊專長的同仁協助。（三）教師們對自身資訊能力信心不足，部分教師缺乏實施數位學習的熱情與動機，多數教師寧願選擇熟悉的傳統教學方式。（四）偏遠地區弱勢學生比例高，且學生文化衝擊較少，家長對資訊科技的重視程度不一，部分家長擔心使用資訊設備影響學生視力而反對，不利數位學習推行。三、新北市偏遠地區國小實施數位學習時遭遇

困境的可能解決之道（一）主管機關持續給予補助或推動數位學習計畫，建構良好的數位學習環境並有完善的維護機制，可確實改善校園中的設備環境。（二）政府由政策面給予更多支持，補足偏遠地區學校教師人力，尤其是具備資訊專長的人才，緩解偏遠地區教師負擔過重的問題。學校領導者重視數位學習的推行，可有效帶動教師願意投入。（三）通過教師社群的互相鼓勵與團隊合作，輔以校方提供適當福利，讓教師共同提升資訊科技能力，可引起教師實施數位學習的動機。（四）由教師教導學生正確使用資訊設備的觀念，盡可能在學校中提升資訊能力，避免沉迷在娛樂活動或影響視力，並鼓勵家長共同成長。四、不同背景變項國小教師知覺數位學習實施現況之差異情形

（一）年齡41~50歲的教師在實施數位學習時，認為對設備環境方面比起51歲（含）以上的教師更為滿意；年齡20~30歲的教師在準備課程時，比起41~50歲的教師更願意使用數位學習教材；年齡31~40歲的教師在教學時，比起51歲（含）以上的教師更願意使用數位學習的方式。（二）教學年資11~15年的教師知覺數位學習實施現況，在課程內容方面的認同程度顯著高於教學年資6~10年的教師，也顯著高於教學年資16~20年的教師。