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國立臺灣師範大學 國文學系 許俊雅所指導 許舜傑的 巨靈:百年新詩形式的生成與建構(1917-2017) (2016),提出巧 巧 郎 x3關鍵因素是什麼,來自於新詩、現代詩、自由詩、分行詩、散文詩、圖象詩、新詩形式、臺灣現代詩、新格律詩、新詩美學、胡適、現代主義詩歌、後現代詩。

而第二篇論文臺北市立大學 數位學習碩士學位學程 賴阿福所指導 常書維的 以WebQuest學習策略強化小學生之防災素養 (2015),提出因為有 防災教育、防災素養、網路探究、問題解決能力、國民小學的重點而找出了 巧 巧 郎 x3的解答。

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巨靈:百年新詩形式的生成與建構(1917-2017)

為了解決巧 巧 郎 x3的問題,作者許舜傑 這樣論述:

本文以「詩行」為核心,探討新詩的基本形式「分行自由體」的生成,以及在分行自由體的主導下,新詩如何建構起千變萬化的形貌。過去新詩的形式研究主要關注「新格律詩」和「圖象詩」的發展,但是對於新詩的主導形式,也就是分行自由體卻鮮少關注。長期避開不談的結果,造成對新詩形式原理的陌生,多以形式自由、反對格律、沒有固定規則等概括論之,更將新詩的形式完全視為移植西方詩歌形式的結果,對新詩形式的生成產生了諸多誤解。為探討這個問題,本文共分七個部分。〈緒論〉詳述研究動機、研究範圍、研究方法等,從「詩行」的角度,提出新的現代詩歌分類方式。第一章探討百年來漢語詩歌從破體再到定體的過程,發現到新詩的形式並非完全移植自

西方詩歌,而是古典漢詩破體之後的自然演變。第二章探討新詩的組成份子「漢字」以及「標點符號」、「空格」,提出漢字外型的「字元化」特徵,正是新詩之所以能夠順利採取分行形式完成現代化的關鍵,同時詳述空格與標點符號兩者的消長關係。第三章探討新詩的「句式」,以及「書寫方向」、「對齊方式」,說明新詩是如何由最初延續自舊詩「兩句一聯」的敘事結構,產生今日主導的「單層短句」句式。第四章探討新詩的「詩型」,因常用的分行詩、散文詩、圖象詩三種分類方式,在今日已經不能正確用以說明一首新詩的形式,本文以詩行的使用方式將新詩重新劃分為八種基本詩型,由新的角度檢視新詩的形式結構。第五章探討新詩的「定行化」,固定詩行數目是

近年新詩定型最主要的方向,企圖使新詩從完全的自由體,成為一種有條件的準定型的半自由體。〈結語〉部分,綜合前述對於新詩形式的討論,歸納出新詩形式的發展歷程,包括「生成階段」的「萌芽期」與「定體期」,以及「建構階段」的「奠基期」、「張揚期」、「混雜期」、「極簡期」,發現新詩的形式變化,與社會思潮、印刷排版技術密切相關,今日的數位行動時代正帶領了一波新的形式變革。最後,由形式直指新詩美學的根源,亦即現代人如何透過新詩表現出內心的詩意,而新詩的形式在傳達個人情志的過程中,發揮怎樣的作用。藉由各章成果,確立新詩形式的幾項重要特點:行句分離、終結詩體、由口語轉向書面,以及不對稱的詩歌美學,作為這趟深入新詩

形式演變的奇妙旅程,一份完整的回顧。

以WebQuest學習策略強化小學生之防災素養

為了解決巧 巧 郎 x3的問題,作者常書維 這樣論述:

臺灣位於歐亞板塊與菲律賓板塊之間,地震不僅相當頻繁且不可預測,另外也在颱風經常經過的路徑上,因此如何在學校中推廣防災教育,成為當前重要的教育議題,可見學生必須從小擁有防災素養才能減少災害發生時所帶來的影響。另外九年一貫課綱重視帶的走的能力,以學生為主體的探究式學習,但是實際教學現場大多僅針對防災知識,並未對防災態度、防災技能做加強,且未提供充足學習機會造成學生遇到問題時無法運用所學來解決。因此,本研究主要目的在於運用WebQuest學習策略融入防災課程的教學活動,由教師建置WebQuest網站提供相關探究資源,讓學生分組討論、自行設計成果報告,期望以探究學習模式,建構完整防災素養及問題解決能

力。本研究採用準實驗之不等組前後測進行教學實驗,以台北市兩間國民小學五年級學生為對象,實驗組80人、控制組50人,分別接受WebQuest教學法來學習防災素養與一般教學法之防災素養之學習,每周兩節課共兩周。實驗前後量測學生之防災素養,以瞭解學生經過本實驗之影響差異。實驗結果顯示,實驗組學生在「防災知識」、「防災態度」向度的平均分數顯著高於控制組;自然科高學習成就實驗組學生僅有「防災知識-颱風」向度的平均分數顯著高於自然科高學習成就控制組;自然科中學習成就實驗組學生在僅有「防災知識」向度的平均分數顯著高於自然科中學習成就控制組;自然科低學習成就實驗組學生在「防災知識」、「防災態度」、「防災技能」

的平均分數顯著高於自然科低學習成就控制組學生,因此WebQuest課程能提升自然科低學習成就學生防災素養。問題解決能力方面,實驗組學生僅在問題解決的態度上與控制組有顯著差異。實驗組對於WebQuest融入防災教育給予高度肯定,未來願意再參與本教學模式的相關學習活動。