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霧之虎

為了解決小宇歌詞意思的問題，作者洪春峰 這樣論述：

《霧之虎》是詩人的第一本詩集  霧之虎三個字也是詩人設下的隱喻與陷阱。 　　詩人寫情，如霧凝成虎，情致纏綿，溫柔的淚水中有霸道之處， 　　是悔是恨，是遼闊而深邃的風景；從個人對內外在世界的觀察， 　　到揭露思索「存在」，其中詩作感情從清澈到渾厚晦澀，技藝與記憶 　　不斷地變化、變奏，以致變形，自具體到抽象，融會了詩人無數 　　生命經驗、情感經歷與哲思，其企圖與指涉無限，無法一語道盡。 　　《霧之虎》成為典範，提示了詩的起點是愛，過程是跌宕，未來是夢幻。 本書特色 　　1.文質彬彬，然後是美 　　2.詩中有畫，畫中有詩    　　3.新陳交融，三蒸三釀

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心智繪圖寫作教學方案提升高中生國文科寫作能力之行動研究

為了解決小宇歌詞意思的問題，作者張文柔 這樣論述：

摘 要本研究目的有五：一、設計適用於高中生國文科的心智繪圖寫作教學方案；二、探究實施心智繪圖寫作教學方案歷程中所遇到的困難與解決策略；三、分析評估高三學生接受心智繪圖寫作教學方案對寫作表現的情形；四、了解高三學生對心智繪圖寫作教學方案的回饋；五、分析教師實施心智繪圖寫作教學方案後在寫作教學上專業成長的情形。 本研究採行動研究法，以花蓮縣某高中三年級學生共 34 人（男生 20 人、女生 14 人）為研究對象，進行四週、共 24 小時的心智繪圖寫作教學方案。研究工具包括「師生上課互動錄影」、「教學省思札記」、「學習者回饋單」、「全班同學的教學回饋問卷」以及「學生作品」等。蒐集上述資料加以質量化

分析後，本研究之結果如下：一、 研究者的心智繪圖寫作教學方案適用於高中生，其特色為著重學生的生活經驗、達成基本寫作能力的要求以及多元評量。二、 研究者對於實施心智繪圖寫作教學方案之行動歷程中所遇到的困難如音樂、範本、表達時間等，都能給予適當的解決策略。三、 學生肯定心智繪圖寫作教學方案對寫作的助益。四、 學生經過心智繪圖寫作教學方案後獲得認知、情意、技能上的收穫。五、 教師經過實施教學方案後獲得認知、情意、技能上的專業成長。關鍵字：心智繪圖、寫作教學、行動研究、國文科

排練一場旅行：世界是你犯錯的最佳舞台

為了解決小宇歌詞意思的問題，作者蔡柏璋 這樣論述：

劇場全才蔡柏璋第一本文字創作書 攤開他微冒險的私密，分享他小宇宙的序幕 　　只要出發，錯了、值了，都會更靠近心底的那個美好。 　　如果你想出走，就勇敢走，只有你知道自己的心屬於哪裡。 　　不論哪一幕升起，蔡柏璋都是那個無法迴避的獨特亮點。 　　在鎂光燈下的舞台上，蔡柏璋是演員、歌手，盡情揮灑；在排演喜怒哀樂的後台，蔡柏璋又是編劇、導演。我們很難用一個角色定義蔡柏璋，包括蔡柏璋，都很難說清楚他自己。 　　但十多年前，蔡柏璋還是標準台灣模子壓出來的「蔡小胖」，在每一項傳統量尺上達標，但是不知如何讓自己滿意。他用戲劇挑戰自己，用只有一次的青春，爭取每一個放逐世界的機會，讓自己在不同的

價值觀下練習重演真實人生。 　　人生沒有標準答案，蔡柏璋勇敢給自己個說法，更能輕鬆精采。 名人推薦 　　作曲家王希文、漣漪人基金會創辦人朱平、台南人劇團藝術總監呂柏伸、舞蹈家周書毅、亞洲知名女演員林依晨、劇作家紀蔚然、作家陳思宏、台北市文化局局長倪重華、亞洲文化協會台灣基金會執行長張元茜、編劇徐譽庭、TED×Taipei創辦人許毓仁、辜公亮文教基金會董事長辜懷群、主持人&演員楊千霈、導演趙德胤、索尼影業電視網台灣區行銷副理&專欄作家趙士麃、亞洲音樂天后蔡依林、編導蔡宗翰、中信銀行信用金融執行長劉奕成、主持人&作家謝哲青、演員謝盈萱、配樂家羅恩妮、夢田文創執行長蘇麗

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作文病句探究──以九年一貫教育第二階段學生寫作所見現象為例

為了解決小宇歌詞意思的問題，作者許淑芬 這樣論述：

教育部《國民中小學九年一貫課程綱要》提到語文是學習及建構知識的根柢，將本國語文作為基礎工具，培養學生具備聆聽、說話、閱讀、作文、注音符號應用、識字及寫字等基本能力。語文能力不外乎聽、說、讀、寫。當中寫作在過程中必須將自己的經驗以精準的字詞加以組合、正確的文法結構搭配合理的邏輯呈現出來，因此寫作可以為語文能力的極致表現。寫作與閱讀是一體的兩面，合而為語文課程裡的終極目標，因此沒有理由畫條界線把寫作擋在語文教學外。英國、日本、加拿大等先進國家在火熱閱讀推動之餘已經開始正視寫作的重要性；但在臺灣，卻尚未找到適合且全面的資訊得以有效因應這樣的趨勢。談寫作課題，應先觀察寫作者在寫作時所具有的特徵：具有

寫作能力者，有天才型、苦學型、天才苦學兼具型的三種寫作流程，而其各自擁有的天分與苦學程度不一，因此表現出來的作品自然也有病句量多與寡的差別。天才型的寫作流程者病句量最多，苦學型的寫作流程者病句量最少，天才苦學兼具型的寫作流程者病句量居中。而病句的產生原因便受到天分與苦學不一的影響，有的在寫作前的構思產生錯誤，有的在寫作時無意間疏忽產生錯誤。而教育政策與環境因應寫作的方式並無法解決問題，病句帶來的困擾依舊存在。本研究嘗試將現場所發現的病句現象諸如用詞欠當、語法結構紊亂、語義不清和標點符號濫用等予以整理分析、診斷，提出補救辦法，期盼能夠為病句研究帶來新的觀念，回饋給教學者而有助於寫作教學效果的提升

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