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寫字源的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包
寫字源的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦unknow寫的 說文部首字源考 可以從中找到所需的評價。
銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 楊錦潭所指導 陳文蕙的 語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究 （2021），提出寫字源關鍵因素是什麼，來自於書寫障礙、語音辨識系統、造句、立即成效、保留成效、國民小學、新北市。
而第二篇論文大同大學 化學工程與生物科技學系(所) 何錦玟所指導 陳芹萱的 三種台灣原生金絲桃組織培養及次級代謝產物含量之研究 （2021），提出因為有 次級代謝產物、金絲桃、植物組織培養的重點而找出了 寫字源的解答。
說文部首字源考
為了解決寫字源 的問題，作者unknow 這樣論述：
甲骨文出土百年，解構出《說文解字》的先天不足。 字根的誤釋，從部首開始就出現偏差。 未見過出土漢字的許慎老夫子，無法精準詮釋所有古文的本義。 我們有幸站在巨人的肩膀上，才比巨人看得更清晰。 《說文部首字源考》就是要把古人沒看到的角落指給今人；就是按照古人的史料，達到「前人所以垂後，後人所以識古」的目的。 《說文部首字源考》僅是為《說文解字》的康復點出癮疾的穴位，續篇《中國漢字源流》才是更新《說文解字》血液，徹底打通任督二脈的藥典。 屆時，現今通用的漢字基礎教材可能將重新審定字條的準確與否。
寫字源進入發燒排行的影片
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語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究
為了解決寫字源 的問題，作者陳文蕙 這樣論述：
本研究旨在探討語音辨識系統教學對國小書寫障礙兒童之造句學習成效比較。本研究採取個案研究法。融入語音辨識科技作為工具以增強書寫障礙學生造句學習成效，是教學上的嘗試與創新。研究對象為具新北市特殊教育資格之兩位五年級書寫障礙學生。本研究之步驟有二，即為先以指導學生以傳統書寫方式練習造句，再以語音辨識系統練習造句。研究對象接受兩種造句方式教學各五次的介入。在每次教學後測驗、評估立即成效，在二週後測驗保留成效。本研究之結果有三：即語音辨識工具造句相較於傳統書寫一、可降低錯字率之成效較好。二、句子長度表現成效並不明顯。三、造句之立即成效與保留成效結果並不明顯。最後，本研究在教育的意涵與對未來研究亦一併提
出。
三種台灣原生金絲桃組織培養及次級代謝產物含量之研究
為了解決寫字源 的問題，作者陳芹萱 這樣論述：
本研究建立台灣金絲桃(Hypericum formosanum Maxim)、方莖金絲桃(H. subalatum Hayata)及雙花金絲桃(H. geminiflorum subsp. geminiflorum)組織培養方法。台灣金絲桃芽體增殖測試，以頂芽或節段為培植體，培養於1.0 mg/L 6-benzylaminopurine (BA)加1.0 mg/L不同生長調節劑(1-naphthaleneacetic acid (NAA)、indole-3-acetic acid (IAA)或2,4-dichlorophenoxyacetic acid (2,4-D))的固態Murashig
e and Skoog (MS)基礎鹽類培養基，8週後，以節段為培植體培養於MS含1.0 mg/L BA + 1.0 mg/L NAA培養基，有最佳平均增殖芽數(3.7個/培植體)且於切口處伴隨著癒傷組織的形成。方莖金絲桃芽體增殖測試，以頂芽為培植體，培養在1.0 mg/L BA + 1.0 mg/L IAA)，平均增殖芽數最高(2.7個/培植體)。雙花金絲桃芽體增殖測試，以頂芽來源培植體，在1.0 mg/L BA + 1.0 mg/L IAA的培養下，平均增殖芽數最高(3.7個/培植體)，且再生出不定根。三種台灣原生金絲桃於芽體增殖時，以節段為培植體，於1.0 mg/L BA + 1.0 m
g/L 2,4-D培養下，有100 %的癒傷組織誘導率。分析三種田間台灣原生金絲桃葉片、莖和根之總酚、總黃酮及指標性成分含量，台灣金絲桃葉片總酚、金絲桃素和蘆丁含量分別為110.65 ± 1.4 eq. gallic acid mg/g D.W.、13.823 ± 3.074 mg/g D.W.及30.723 ± 0.054 mg/g D.W.，方莖金絲桃葉片總黃酮和金絲桃苷含量為19.78 ± 0.35 eq. quercetin mg/g D.W.及27.749 ± 0.003 mg/g D.W.。雙花金絲桃葉片總黃酮含量19.06 ± 0.21 eq. quercetin mg/g D.
W.。