家日文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

繪本阿公話孫女：鄭明進的體驗式美力教養 (90歲紀念限量版)

為了解決家日文的問題，作者鄭明進 這樣論述：

　　「教育，是一代傳一代的，我希望透過這本書，讓所有養育孩子的照顧者了解，0~3歲的孩子正用他們的眼和手創造未來。」 　　鄭明進阿公的第一個孫女 Laa Laa 誕生後，在照顧孫女的那三年間，鄭明進以全新的眼光陪伴小孫女，因為沒有工作壓力，加上長期研究兒童畫與兒童發展，因此他用心寫下了Laa Laa的成長，以及一個資深美術教育專家的心得，希望透過他的觀察記錄，提供所有的父母一個重新看待孩子的方式，也讓孩子在受到尊重的環境下，用眼睛、用雙手盡情的探索世界。 　　《繪本阿公話孫女》是一本阿公帶孫女的心得記錄嗎？是的，但不只如此。 　　為孫女捏的一百隻動物是故事的開始，從為她

自製玩具、小書和發明各種創意遊戲等親子活動，鄭明進老師想要傳承的並不是教養的普遍知識，而是一直被父母及主要照顧者忽略的生活美學態度。他投注心力在小孫女身上，也用盡心思企圖告訴這一代的父母及幼兒照顧者，養育下一代最重要的事就是透過美學，啟發孩子手、眼、腦的能力，而這一切的啟蒙該從孩子的出生的那一刻開始。 　　《繪本阿公話孫女》是一本幼兒畫發展的書嗎？是的，但不只如此。 　　從Laa Laa開始動筆畫出人生第一張畫開始，鄭明進老師陪伴但不干預的紀錄孫女的每一張畫作。他用眼睛看孩子的手眼發展能力，並印證在長期研究的兒童畫發展上，為所有的爸媽解開塗鴉期孩子畫中的祕密；他用心聽孫女畫畫的想法，為她的畫

留下心情的寫照，當作孩子成長中最美好的紀念。這紀念裡有孩子成長的喜悅與家人的期待。 　　《繪本阿公話孫女》是一本教養書嗎？是的，但不只如此。 　　所謂的教養就是除了養還要教，教讀者如何教養下一代，但鄭老師給的不只是教養下一代的觀點，透過他陪伴與養育孫女的生活故事中，傳達的是一種對生命美好的期許，那是一種傳承與態度，鄭老師想要透過這本書分享給這一代和下一代的孩子們，對他來說，這件事比什麼都重要。 　　《繪本阿公話孫女》是一本不同的教養分享書，阿公教養的不只是下一代，也是我們這一代。 　　他談生活、談孫女、談創作，他用自己和孫女的生活故事，鼓勵我們和自己最愛的孩子創作專屬的故事。 本書特色

　　★台灣兒童圖畫書教父 鄭明進90歲紀念限量版――最用心的一本美學教養經典 　　★全新封面設計，以溫暖柔和的蠟筆筆觸勾勒出孫女畫像，搭配暖色調底圖和 Laa Laa手繪塗鴉，充滿溫馨與童趣氛圍 　　★紀錄鄭明進阿公與孫女 Laa Laa的生活互動，從自製玩具、小書和各種創意遊戲開始，透過美學啟發孩子手、眼、腦的能力。 名人推薦 　　米雅（插畫家、日文童書譯者） 　　周婉湘（兒童文學領域博士、《一起讀、一起玩：11個遊戲，玩出繪本文學力》作者） 　　陳玉金（兒童文學工作者） 　　游珮芸（國立台東大學兒童文學研究所副教授） 　　曹泰容（繪本創作者） 短文推薦 　　鄭明進老師將他長期對兒

童畫的研究，運用到教學以及自己的圖畫書創作中，也發揮在孫女兒的教養上。《繪本阿公話孫女》記錄了鄭老師的兒童畫觀念，順著孫女的身體發展和成長，鄭老師適時補充加強，而不是強迫成長。同時，在書中也能感受到鄭老師對孫女滿滿的愛。——陳玉金（兒童文學工作者） 　　小時最愛的作業就是圖畫日記，因為可同時以寫畫的方式記下生活點滴。喜歡鄭老師以充滿童趣優雅的筆調，用圖畫日記的形式，和大家分享陪伴新生命成長的喜悅，這就是繪本阿公的魅力。——曹泰容（資深兒童美術老師、繪本創作者）

家日文進入發燒排行的影片

臺灣十二月花神創新造形之研究 －以融合人物與花卉之設計繪畫風格為例

為了解決家日文的問題，作者張嘉玲 這樣論述：

　　「花是自然界最美的產物」，花開的短暫美麗，更激發人類的人文藝術精彩表現。臺灣被譽為「花卉王國」，在地花卉的美好確是值得觀賞者細細品味與推廣，本創作研究特擇以代表性的臺灣觀賞花卉作為創作題材，且融入曲線流暢的美女花神，以設計繪畫的表現形式，重新予以詮釋，創作出更具現代感的臺灣十二花神系列，展現臺灣花卉綺麗之視覺新感動。　　「花神」，是人類一直以來喜以將花卉作為人格化進而神格化的表徵，西方花神係源自於希臘神話的傳說，而中國花神則起因於花謝花開的季節時序變化，並適切地擇以歷史或民間傳說之代表人物作為月份花神。經過本研究整理分析後，發現傳統十二月花神所代表的花種未能符合臺灣的節氣現況，寶島四季如

春，花卉種類繁多，人們自然難以貼切地身受感動。近年來由於政府的推動，各地觀光花季旅遊熱潮日益提升，吸引大批遊客前往觀賞，而今臺灣花卉所綻放的四季之美，更帶動著各地觀光效益，因此選擇臺灣花卉為創作題材，賦予代表花神，利用設計繪畫將臺灣花卉的美好保留。　　本創作研究透過文獻資料搜集分析，擬定創作理念。將具有現代創意性的「設計繪畫」新觀念作為創作表達，以建立其學術價值之獨特地位，並運用設計繪畫之特色提供觀賞者新的視覺想像與悸動。花卉與人文的藝術表現，則在於展現不同的花卉創意形態，透過轉化、簡化與誇張等表現手法，進而活化花卉的美妙；而五彩繽紛的花卉已廣泛普及應用於現代商品當中，更洋溢著人們生活上朵朵飄

香的美麗感受。在創作元素建構中，從廣泛搜集相關資料，深入比較分析，經由轉化、簡化及適度誇張的手法，透過流暢的人物線條表現，搭配夢幻的背景色彩，藉以擴大影響，激勵對於花卉的喜好者從不同角度來探索臺灣花卉之美，期待將臺灣的「一地、一花、一特色」精神融入作品中，重新賦予臺灣花卉的新魅力與新價值。

小杯學游泳

為了解決家日文的問題，作者二宮由紀子 這樣論述：

★身為海洋之子的臺灣囡仔親近水岸的第一步──游泳★ ★讓孩子和可愛小杯、小毛巾攜手化解對水的恐懼★ ★讀繪本學物理：從生活情境認識毛細現象、浮力和阻力★ 在電視上看到世界游泳錦標賽的小杯，充滿了幹勁！ 想要在游泳錦標賽中得獎，首先當然是要學會游泳！ 小杯拉著有點怕水的小毛巾，以及一群同樣不識水性的小朋友們， 要勇敢面對水帶來的各種挑戰，並且在泳池中找出閃亮亮的寶箱！ 　　主角小杯興致勃勃的拉著好友小毛巾一起去泳池學游泳。不過想要當個水中蛟龍可不容易，要先習慣水的感覺與味道、要注意暖身，還要讓沉重的身體在水中靈活運動──沉不下去的小杯和浮不起來的小毛巾要怎麼克服這些困難，找到沉在泳池底部某

處的寶箱、得到裡面的神祕寶物呢？多的是，游泳要注意的事喔！ 　　大人在教孩子游泳時，常會直接帶孩子到親水環境中練習，但我們可能都忽略了一件事：玩水和游泳是截然不同的，親水遊戲雖然能減少孩子對水的恐懼，但玩樂與本身是專業技術和學問的「游泳」來說，仍是天差地遠。從習慣水包圍身體的感覺、入水前的暖身、下水後適應水溫與水的味道、克服阻力和浮力、控制身體與出力的方式、最後追求游得快或泳姿曼妙……等，每一個環節都必須小心應變與一再練習，未來遨遊水中時，才能確保自己或別人的安全。 　　這麼多攸關性命的重點，如何讓孩子在臨場上陣時盡可能一次吸收到位呢？不妨在實際游泳之前，先由小杯和小毛巾提醒這些事項吧！藉

由可愛的情境，引領孩子輕鬆認識游泳前要做哪些事情，記得下水前要跟小杯、小毛巾一起做好暖身操，下水時不可奔跑或跳入水中，並且在水中親身體驗新奇的阻力和浮力等現象。只要在實際下水前先有完善的心理準備和行前訓練，讓孩子在學習游泳的道路上更有效率。 　　而在親近水域環境時，還能藉由水中體驗延伸自然科學的概念。例如：小毛巾吸水後為什麼會變得軟趴趴又笨重？為什麼在水裡走路這麼費力？原來要讓身體沉到池底是這麼不容易的事情！一直浮在水面上的小杯要怎樣才能沉到池底，找到消失的小毛巾和老師投入泳池的寶箱呢？搭配物理學中的毛細現象、阻力和浮力等原理，能讓孩子在接觸游泳之餘，同時體會到生活中處處是驚奇與學問，養成孩

子不論在從事何種活動時，都能常保豐富的好奇心與探索未知的動力。 本書特色 　　★低幼兒童實際練習游泳前的最佳前導繪本★ 　　低幼年齡層兒童的專注力較不集中，游泳要注意的安全措施又非常多，教學現場中常會看到一次接觸水的孩子緊張得手忙腳亂，或是太過興奮而直接衝下水。師長若有教導孩子游泳的打算，建議可從這本輕鬆可愛的「小杯學游泳」著手，從小杯和老師與其他同學的互動中，了解游泳前的步驟和安全事項有哪些，讓孩子在實際游泳前就具備對活動全貌的基本概念，更能提高入水前的安全性。 　　★詳述游泳前的每個步驟與用意目的★ 　　不論進行哪種運動，最重要的優先要件絕對是「安全第一」。小杯和小毛巾學習游泳的過程

中，藉由老師不厭其煩的說明，以及小杯和同學們的反應，讓孩子認識每個步驟的重點和「為了什麼而做」，例如淋浴不光是清潔身體，也是讓身體適應水感的第一步；而當老師說不能跳下水時，早就知道的小杯幽默回答說：「拜託，杯子會破掉耶！」，讓孩子在趣味的情境中，理解每個步驟都是有用意且關乎安全的。 　　★體能與德育兼備，游泳與物理學雙拼完美組合★ 　　本書「小杯學游泳」的情境都充滿用心的設計：小毛巾淋浴時表情有點慘，在水中得靠女同學牽著才不會沉到池底，最後甚至直接躺到寶箱旁等待救援，都可和毛細現象做結合，讓孩子舉一反三知道充滿隙縫的布製品可吸飽水分，因此小毛巾一直無法浮起。走在水中時必須用很大的力氣才能移動

，跟在空氣中行進的感覺大大不同，這就是阻力的作用——想學好游泳，就得想辦法以不同的姿勢和角度來減少阻力，才能游得又快又美！而游泳則是浮力最好的應用，藉由吸氣、吐氣調整身體的密度，就能讓身體上浮與下沉；而小杯最後倒頭栽入水中、順利潛入池底救出小毛巾，也是因為排空了杯中的空氣才能夠成功，就像是潛水艇在水中沉淺的狀況，讓孩子在運動的同時也能動腦，是科學概念延伸發想的最佳題材！ 　　＊有注音 　　＊適讀年齡：3歲以上

臺灣日文系電腦教育之調查研究

為了解決家日文的問題，作者黃國維 這樣論述：

近年來，臺灣大多數的大學課程中，皆開設電腦課程，教授電腦操作技巧以及電腦技能等應用能力。這些能力不僅侷限於電腦操作，更包含原創性或創造性之類的智能活動。然而目前，臺灣國內尚缺乏一套日文文書處理指標以及課程架構。為因應各類日語人才之需求，本研究將從認知、技能與情意領域等三種教育目標分類來探討日文系學生所應具備的日文文書處理能力。本研究主要目的為探討並分析大學日文系學生所具備日文文書處理能力之重要程度，並依據研究結論提陳建議，作為學校及日文系教師對日文系電腦教育之日文文書處理等課程內容設計時之參考。本研究採用修正式德菲法的研究方式以達成研究目的，研究者蒐集相關文獻分析探討，初擬「日文文書處理能力

」問卷，並進行修正式德菲法專家小組二次問卷調查。小組成員以日文電腦教育專家、日文教師以及日文系畢業生組成，調查所得的資料，運用平均數、中位數、標準差、四分位差來評定每個題項之重要程度和意見集中及離散的情形。本研究所得結論如下：1. 電腦科技已融入於日常生活，日文文書處理能力是日文系學生邁入資訊化社會的重要基本電腦能力。2. 大多數的專家及教師了解日文文書處理為未來教學的趨勢，但對日文文書處理能力較為重視知識領域與技能領域更勝於情意領域。3. 關於日文文書處理課程的開課學期數以及學習時數有不足之現況。4. 重要程度高的日文文書處理能力共可分成九項認知項目，四十八項技能項目，以及十二項情意項目，適

合做為評估臺灣日文系學生日文文書處理能力。最後，本研究根據前述成果，提出建議供作參考：1. 提供多元的日文電腦教育軟、硬體設備及學習資源。2. 透過更實際的獎勵方式鼓勵學生將文書處理技能融入日語學習。3. 強化日文文書處理的課程設計。4. 提供日文教師進修電腦技能管道。5. 訂定我國的日文文書處理能力標準。