字根背單字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

用字根、字首、字尾，戰勝必考英文單字(附MP3)

為了解決字根背單字的問題，作者倍斯特編輯部 這樣論述：

「字根、字首、字尾記憶法」 是全球公認最有效率的單字記憶法！ 　　搭配「字根、字首、字尾」的「歸納整理」， 　　讓你不僅學過的單字都過目不忘， 　　還能推敲文章中沒背過的單字！ 　　「一頁一個字根」4個範例單字+4個例句應用 　　「最省時」的方式串起單字記憶連結！ 　　★托福閱讀：讀閱讀測驗中的學術文章會遇到艱澀的長單字。用字根、字首、字尾拆解沒背過的單字，沒遇過的單字也不造成閱讀和答題上的障礙。 　　★新多益閱讀：閱讀測驗的其中一個部份，是測驗考生能否從相似的單字中選出最符合句意的正確單字。學會用「字尾」分辨單字詞性和意思就能輕鬆拿分。 　　《精彩內容搶先看》 　　如何利用字根

有效率一次學習3個不同詞性的英文單字！ 　　★字根her、heir 　　1. heiress  n. 繼承人、女繼承人 　　= heir + ess (名詞化) 　　2. heritable  adj. 可遺傳的、可繼承的 　　= herit（繼承）+ 字尾able（可以的） 　　前面動詞herit（繼承），後面再接上形容詞字尾able，就延伸成「可以繼承的」。 　　3. inherit   v. 繼承 　　= 字根her（生命的）＋字尾it（動詞化） 　　字根her(繼承人)，後面再接上字尾it，就轉換成「繼承」的動作。 本書特色 　　【目錄學習，主題分類】 　　本書在目錄將同一主

題的字根統一整理，重點學習，協助讀者一目了然「字根」、「字首」、「字尾」的意思。藉著清楚的分類，看到相關的字根時，能快速地聯想單字。 　　【羽量、重「質」的學習】 　　特別的版型設計一頁「只」學習一個字根、字首、字尾，附加4個範例單字，學習單字不求多，替讀者準備具有質量的語言學習。 　　【單字搭配例句】 　　每個範例單字附一句例句，藉由例句的輔助，加深對英文字彙的敏感度與記憶力！讓讀者學會如何正確使用單字且說出正確的句子。 　　【學會一個字根，一起學多個不同詞性的相關單字，輕鬆應考】 　　準備英文考試TOEIC、TOFEL、IELTS，無須一再背更多的單字，學會用字根、字首、字尾單字學習

法，就能有效率地記憶和連結4~5個關聯單字。  

字根背單字進入發燒排行的影片

英語電子繪本融入不同角色扮演模式對國小四年級學童故事理解、閱讀動機、閱讀投入及英語能力之影響

為了解決字根背單字的問題，作者邱怡君 這樣論述：

單向教學及單一課本內容難以使學習者持續專注於課堂，因此使用繪本並將教材數位化是目前提升閱讀動機的教學趨勢，但過多不適合的多媒體效果反而可能會中斷學童的閱讀歷程。本研究將不同角色扮演的機制融入電子繪本閱讀活動中，研究對象為65位臺北市某國小四年級學生，將其分為三組：合作角色扮演組(簡稱為合作組)、合作融入表情自拍角色扮演組(簡稱為合作融入自拍組)、個別角色扮演組(簡稱為個別組)，探討這三組學習者分別透過不同角色扮演方式閱讀英語電子繪本後，在故事理解、閱讀動機、閱讀投入及英語能力之表現。研究結果顯示合作融入自拍組的閱讀動機、閱讀投入與口說能力顯著高於合作組與個別組，可能是電子繪本故事裡的角色為學

習者依據故事情節變化所自拍的頭像，能幫助學童融入故事內容並揣摩角色情緒，更勇於將自己的台詞念出，進而有較好的語調及發音。此外，合作組與合作融入自拍組，在故事理解及英語能力的表現都高於個別組，可能是因為透過小組合作進行角色扮演，高成就學童能領導小組共同討論，因而釐清繪本中不懂之字句。最後根據上述結果進行討論與建議，以供後續相關研究或教學參考。

英文字根字典

為了解決字根背單字的問題，作者劉毅 這樣論述：

　　這是一本背單字必備的工具書。我們把字根、字首、字尾的目錄全部放在前面，想查什麼字根，一目了然。碰到背不下來的單字，就可查閱書後的「索引」。此次修訂，註明常用單字的級數，分1～7級，第1級最簡單，第7級最難。由於1～6級是「常用7000字」，我們特別以紅字或藍字標示。 　　字根、字首、字尾很多，如果把它們串聯起來，背起來就非常簡單。例如： 　　1.　auto bio graphy 4 {/ctEbAI:agrEfI } 0自傳（自己一生的紀錄） 　　self    life  writing 　　2.　bio graphy 4 { bAI:agrEfI } 0傳記（

別人一生的紀錄） 　　life  writing 　　3.　bio logy 4 { bAI:alEdDI } 0生物學 　　 life  study 　　4.　geo logy 7 { dDi:alEdDI } 0地質學 　　earth  study    　　5.　geo graphy 2 { dDi:agrEfI } 0地理學 　　earth  writing       　　6.　geo metry 5 { dDi:amEtrI } 0幾何學（古時幾何學測量土地） 　　earth  測量 　　這六個字一起背，是不是很快？像geology，geography，geometry

　　這些重要單字不這樣排列，怎麼記得下來？有些字不用「串聯記憶法」，背起來很困難，例如： 　　cata strophe 6 { kE:tZstrEfI } 0大災難（飛機、船、天氣急轉直下 　　down   turning          都是大災難） 　　apo strophe 7 { E:pastrEfI } 0上標點（即:） 　　away   turning（標點想轉離開）   　　你會了apostrophe 7，再接著背catastrophe 6，不是很簡單嗎？接著再背catalogue 4 {:kZtL/cg } 0目錄、category 5 {:kZtE/gorI } 0範

圍；種類等，就容易多了。 　　為什麼要學英文字根？ 　　1.不學英文字根，太可怕了！因為英文單字有17萬1,476個，每個單字有很多的解釋，不學字根，好像單字永遠不夠。 　　例如： 　　因為艦長的階級是「海軍上校」；陸軍的連長是「上尉」；空軍的區隊長是「上尉」，如果不背字根cap（= head），就沒辦法記住這麼多意思。 　　再如：capital，一般人只知道「首都」，你知道字根cap代表head（頭），你才能知道capital的所有意思。 　　「頭」是身體中最重要的部份，「首都」是國家最重要的城市；「資本；本錢」是做生意最重要的部份；重要的字或句首，第一個字母都要用「大寫字母」，你看

，不是和「頭」一樣重要嗎？英文造字不會亂造，造每一個字，都有道理。把根挖起來，才知道它的真正含意。 　　2.學了字根，英文單字可以增加六倍以上。 　　學會captain以後，就會引申到下面幾個字： 　　chief tain {:tSiftIn } 0首領【當「首長」的人，就是「首領」】 　　首長     人 　　vill ain 5 {:vIlEn } 0土匪【「土匪」通常躲在「村莊」裡】 　　village  人 　　村莊 　　chapl ain 7 {:tSZplIn } 0牧師 　　chapel  人 　　教堂 　　同學在考試時，最感到痛苦的，就是單字量不夠。零零散散背，背了後面

，前面忘記了，是最大的障礙。利用字根記憶，是增加單字最快速的方法。 　　例如，同學常搞不清楚preserve和reserve的區別： 　　pre serve 4 { prI:z2v } 1保存（保存在以前的狀態） 　　before  keep 　　當名詞用，就是「蜜餞；果醬；保護區；禁獵區」，這個字不用字根背，怎麼知道這麼多意思？ 　　re serve 3 { rI:z2v } 1預約；保留；保存（保存到以後再來用） 　　back   keep 　　它的名詞是「儲備物；儲備金」，你如果不用字根，了解單字的真正意思，你怎麼能分清楚preserve和reserve呢？字典上這兩個字都有「

保存」的意思，但兩者意義不同。 　　再如： 　　從這個字的字根意思可以看出，眼睛不停地看，就是「觀察」或「遵守」。observe有兩個不同的意思，所以有兩個名詞： 　　observation 4 {/abzR:veSEn } 0觀察 　　observance 7 { Eb:z2vEns } 0遵守 　　引申出observat ory 7 { Eb:z2vE/torI } 0天文台 　　觀察   地點 　　利用「字根」背單字，能夠舉一反三。每一個英文單字，往往有很多個意思，例如：impose，字中的im表示on，pose等於put，「放在上面」，一般人都知道作「加於」解，如果你背了這個字的

衍生字imposter 7 { Im:pastR } 0騙子；冒充者，你才會知道，impose還可當「欺騙」講。同理，compose這個字，一般人只知道作「組成」解，如果你背了composer 4 { kEm:pozR } 0作曲家，你就會知道，compose還可當「作（曲）」解；你背了composure 7 { kEm:poDR } 0平靜，你就會發現，compose還有「使平靜；使鎮靜」的意思。

南投縣國小英語教師教導學習障礙學生之教學困擾調查

為了解決字根背單字的問題，作者林靜雯 這樣論述：

本文旨在探討南投縣國小英語教師在教導學習障礙學生時產生之教學困擾。本研究採問卷調查法與訪談法，研究對象為南投縣國民小學普通班，班級中有安置學習障礙學生的英語任課老師。本研究之研究工具為自編之英語教師教學困擾問卷與半結構訪談問卷。以SPSS軟體統計分析問卷調查數據，共發出160份問卷，回收有效樣本136份。問卷調查資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析處理，此外輔以質性訪談資料說明。根據研究結果，歸納如下結論:一、南投縣國小英語教師教導學障生之整體教學困擾屬於些微困擾程度，教學困擾由高至低依序為「課程教學」、「教室管理」、「支援系統」與「專業知能」。二、南投縣國小英語教師教導學障生

之教學困擾不因個人背景變項或環境變項而有顯著差異。三、「教室管理」層面，任教英語領域11年的英語教師教學困擾明顯大於任教4-6年與7-10年的老師。四、「專業知能」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班的英語老師。五、「支援系統」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班與25-36班的英語老師。六、「專業知能」層面，教師最困擾的是「提升學障生學習英語的方法」。七、「課程教學」層面，教師最困擾的是「教導學障生閱讀理解」。八、「支援系統」層面，教師最困擾的是「每週英語教學時數太少」。九、「教室管理」層面，教師最困擾的是「

班級人數是否影響對學障生的照顧」。根據研究結論及發現，研究者提出幾項建議，提供教育行政機關、學校行政單位、國小英語教師以及未來進一步研究之參考。關鍵字: 國小英語教師、學習障礙、英語教學困擾