如何 修教育學程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

撕下標籤，別讓世界看扁你：我們都值得被看見!技職老師與學生的追夢故事

為了解決如何 修教育學程的問題，作者楊弘意 這樣論述：

　　光芒，不會與生俱來， 　　因為一塊鐵，他，從此找回學習成就感！ 　　過去翹課偷錢、成績倒數的金髮少年，如何成功轉身成為教師，奪得師鐸獎與十大傑出青年？   　　你能想像嗎？ 　　楊老師拿過十大傑出青年、師鐸獎、Super教師獎、金鐸獎、優良教師等獎項， 　　國中時卻是個成績倒數、穿耳洞一頭金髮、翹家的問題學生。   　　如今， 　　為什麼願意每天陪學生16小時？讓妻子氣得提離婚4次？ 　　為什麼願意自費幫助學生，不顧身上只剩3千元？ 　　為什麼特別重視倒數10名的學生，甚至自製圖解講義給學生？   　　一路走來的經歷讓他更懂珍惜、更理解學生，常以自身的故事勉勵學生， 　　而師生齊心面對

的挑戰，那些汗水與淚水交織的一篇篇故事， 　　不僅感動許多人，也鼓舞著許多失去信心、懷疑自己的人們。   　　寫給這樣的你： 　　●想鼓勵、幫助自己的孩子或學生的家長、教師。 　　●青春無敵，還沒想清楚未來方向的你。 　　●屢戰屢敗，沒力氣再站起來的你。 　　●不敢追夢，在人生十字路口上迷惘困惑的你。   　　曾經的偷錢少年，如今成為十大傑出青年、資歷最菜的師鐸獎得主，他，究竟憑藉什麼樣的熱情與堅持，不僅改變了自己，更影響了學生？師生齊心面對的挑戰，那些汗水與淚水交織的一篇篇故事讓各大媒體紛紛採訪報導這位熱血教師的勵志故事：自由時報、蘋果日報、中國時報、聯合新聞網、東森新聞……，不僅感動許多人

，也鼓舞著許多失去信心、懷疑自己的人們。 感動推薦   　　財團法人十大傑出青年基金會董事長  王金平 　　木柵高工校長  李通傑 　　臺灣師大機電工程學系教授兼系主任  陳順同 　　勞動部長  許銘春 　　技職3.0執行長  黃偉翔 　　教育部長  潘文忠 　　上銀科技總經理  蔡惠卿 　　(依姓氏筆畫排列) 　　楊弘意超人一等的執著，終能讓他和他的學生，甚至整個社會，一起變得剛強，一起懷抱著柔軟的善意，面對這個世界。——王金平  財團法人十大傑出青年基金會董事長   　　要給青年學子一個學習的模範，楊弘意老師絕對是最佳人選，他的奮鬥過程，不惜代價全力付出的教育熱情，值得敬佩，更值得效法

。——李通傑  木柵高工校長   　　只要是對的方向、對的方法，和持續不懈的努力，便有機會展現出最亮眼的一面，這是教育可喜之處，也是這本書希望傳遞的精神。——陳順同  臺灣師大機電工程學系教授兼系主任   　　技術再好、再強，也要透過人才能呈現，技術的價值就在人的思維，從學習中找到自我的價值，這就是技能的最終精神。——許銘春  勞動部長   　　為了協助更多當年的「他」，而透過技能教學改變許多青少年的一生，這樣的心境、這樣的溫柔，在這時代的老師已不多見。——黃偉翔  技職3.0執行長

如何 修教育學程進入發燒排行的影片

國中導師與專任輔導教師在專業典範下的跨專業合作差異：導師觀點

為了解決如何 修教育學程的問題，作者戴芳儀 這樣論述：

隨著社會變遷,家庭結構以及社會問題的改變,青少年的輔導議題日趨複雜，輔導教師已難以獨自工作，導師與輔導教師的合作更是輔導效能提升的重要關鍵。過去研究多探討導師與輔導教師合作關係的外顯因素，研究對象亦多以輔導教師的觀點為主，然而，導師的觀點與看法對於突破合作困境亦有其重要性。鑑於此，本研究以導師為研究對象，透過一對一的半結構式質性訪談，理解國中導師與專任輔導教師的合作現況與困境、導師與輔導教師專業典範的內涵及其差異以及導師觀點下的學生角色知覺對導師與輔導教師合作關係的影響。本研究結果如下一、導師與輔導教師的跨專業合作現況(一)學生輔導工作差異在個別輔導方面，導師及時發現學生問題並第一線輔導學生

，輔導教師依學生狀況提供進一步輔導；在親師溝通方面，導師直接與家長聯繫並解決家長的挫折與困境，輔導教師提供導師諮詢，間接協助家長處理問題；在系統合作方面，導師協助學生尋找資源，輔導教師提供專業資源。(二)專業典範的差異導師以全體學生為單位；輔導教師以個別學生為單位；導師以班級規範為優先，輔導教師則關注學生心理狀態；導師重視資源引入，輔導教師則重視跨系統合作。(三)導師輔導學生的優劣勢1.導師能夠及時發現學生問題，導師與學生相處時間較長，對於學生狀況最為清楚。2.導師與家長較為熟悉，也較能信任導師。3.導師可以直接告訴學生自己的想法，不用擔心破壞關係。(四)導師輔導學生的劣勢1.導師班級學生眾多

，時間有限，因而感到心有餘而力不足。2.導師需要一視同仁，難以給予學生常規的寬待。3.導師管教角色與輔導角色容易產生衝突。4.學生發生問題導師首當其衝，易受到各方責難。5.導師自認專業知能不足，難以直搗問題核心。二、導師知覺學生面對雙師所呈現的不同樣貌(一)導師知覺學生認為導師與輔導教師的專業場域不同導師認為受輔學生會認為自己與導師的校園生活圈太過重疊，擔心告訴導師自己的事情；輔導教師與受輔學生的生活圈較有距離，對學生而言也無利害關係，所以學生較不需擔心告訴輔導教師自己的秘密。(二)導師知覺學生認為導師與輔導教師的工作順序不同導師初步了解事發經過後，就會開始聯繫校方人員以及家長，以進行後續的行

為處置以及管教的介入，因此學生對導師有所顧忌；輔導教師會先穩定學生的情緒，確認學生心理狀況並詢問學生事情的原委後再進行後續的處理，學生不用擔心會立即受到懲罰或處分，因此對輔導教師較能卸下心防。(三)導師知覺學生認為導師與輔導教師的角色功能不同導師認為當學生遇到學校生活瑣事或是課業、班級事務問題，會傾向請導師協助；如果遇到心理方面的困擾，就會尋求輔導教師的協助，以抒發自己的情緒並尋求後續的協助。(四)導師知覺學生對於導師與輔導教師的角色形象不同導師認為學生看待的導師角色形象如同父母：愛與管教兼具；看待輔導教師的角色形象則如同大姊姊：溫柔且無條件關懷。三、導師及輔導教師與學生關係差異(一)規矩嚴明

的關係與規矩彈性的關係導師無法輕易調整班規並一再包容學生的違規行為，因此容易與學生發生衝突；輔導教師則能夠依照學生狀況給予常規的寬待，學生感到接納與包容。(二)一視同仁的關係與個別差異的關係導師以全體學生為優先，因此較無法滿足學生的個別需求，學生與導師關係較有距離；輔導教師更能關注學生的個別狀況，學生容易對輔導教師產生過度依賴。(三)約束管教的關係與情感支持的關係導師樹立權威嚴厲的形象以約束學生行為，學生對導師產生較多的防衛與擔心；輔導教師給予無條件的支持與關愛以穩固輔導關係，學生對輔導教師感到安心。最後，依據本研究之結果，對學校輔導實務及未來研究提出建議供參考。

國父「們」︰被遺忘的中國近代史

為了解決如何 修教育學程的問題，作者金哲毅 這樣論述：

那一夜革命槍響，在現場的究竟是……   　　「故事：寫給所有人的歷史」網站超高人氣專欄首度結集出書！   　　論才，當屬宋教仁；論德，當屬汪精衛；論功，當屬黃興…… 　　沒有他們的出生入死、深謀遠慮，就沒有中華民國的誕生！ 　　那些沒被歷史教科書記錄的開國英雄， 　　也一樣是真正不折不扣的「國父們」！   　　孫文 　　職業：演說家 　　外號：孫大炮 　　專長：嘴炮演講、籌錢救國   　　黃興 　　職業：孫文鐵桿支持者 　　專長：三指開槍   　　宋教仁 　　職業：革命金頭腦 　　專長：地下活動   　　汪精衛 　　職業：熱血文青 　　專長：寫文章，代表作是〈國父遺囑〉   　　「國父」孫中山

成立同盟會，歷經十次革命百折不撓，創建民國，是大家都耳熟能詳的故事，但其實除了孫文之外，還有很多為了革命流血流汗默默付出的幕後英雄，他們也一樣是「催生」中華民國的「國父」！ 　　例如最讓袁世凱害怕的政治天才宋教仁，專門負責搞地下組織活動，在他多年處心積慮的佈局滲透下，「新軍」終於點燃了革命的火花！帥哥汪精衛因為暗殺清廷官員一炮而紅，被孫文欽點為接班人，想不到最後卻以「漢奸」名留青史！倘若沒有陳炯明的努力，讓廣州成為革命搖籃，就無法統一中國，他卻被塑造成千古罵名的叛將！黃興多次起義都親上火線，領導革命志士浴血奮戰，對於革命的貢獻最大，卻鮮為人知…… 　　歷史可以被原諒，但不能被遺忘。透過本書

，金老師將帶領讀者一起還原歷史的真相，重新探索這段改變近代中國命運，最波瀾壯闊、風起雲湧的一頁！ 名家推薦 　　【東吳大學歷史系教授兼系主任】林慈淑、【「故事：寫給所有人的歷史」主編】涂豐恩、【「故事：寫給所有人的歷史」共同創辦人】謝金魚、【東吳大學歷史系副教授】關玲玲 不可不知推薦！●按姓名筆畫序排列   　　這是一本非常好讀好看的故事／歷史書。我在閱讀過程中，幾番忍俊不禁，哈哈大笑。「歷史」沒血沒肉，無色無味，多數學生不愛讀（更應該說討厭），早已不是什麼新鮮事。但金老師的說講卻讓宋教仁、孫文、秋瑾、陳炯明……等這些名字成了有血有淚的人，也讓歷史活了起來。――東吳大學歷史系教授兼系主任　

林慈淑   　　金老師不只是個一夕成名的寫作者，他所倚靠的不是時機和運氣，而是對於歷史知識的熱情與耐心。而造神與毀神，也不是金老師的心意之所在。他最感興趣的，應該是如何寫出歷史中的「人」。以人物為中心，正是金老師的作品引人入勝之處。――「故事：寫給所有人的歷史」主編　涂豐恩   　　「故事：寫給所有人的歷史」自二○一四年創站以來，金老師生動而鮮活的文章，可說是我們最重要的招牌之一。我想，那是因為在他的文章中，總能讀到他對於那些清末革命志士們的憐憫與同理心。或許，這才是歷史真正要傳遞的訊息。――「故事：寫給所有人的歷史」共同創辦人　謝金魚   　　金老師依據史實，用輕鬆、幽默之筆法，將中國近代史

上重要之史事與人物娓娓道來。讀者在閱讀此書時，消遣之餘，亦得以了解歷史的真相。兼具娛樂與知識之雙重效果，是一本值得推薦的好書。――東吳大學歷史系副教授　關玲玲 作者簡介 金哲毅 　　由於正在摸索老師的價值及意義，所以自號「老ㄕ」，目前正在各學校間流浪。東吳大學歷史系畢業，說好聽點，是個對歷史研究有興趣的科班生；說坦白點，是一個平常喜歡聽故事、說故事，現在能有機會寫故事的幸運兒。   　　●「故事｜寫給所有人的歷史」專欄：國父「們」的故事 　　●臉書專頁：金老ㄕ的教學日誌 前言 說的是故事，講的是歷史   　　從小，我就喜歡歷史。 　　歷史故事書裡面精采生動的情節讓我十分著迷，讀

了一本又一本，甚至連我爸爸都忍不住說話了：「你一天到晚就只看歷史故事，飯都不好好吃啦！」 　　開始上學後，常常聽到同學說：「歷史好難，都背不起來，好無聊喔！」總覺得不可思議：「歷史就是看故事啊！一點都不無聊，而且很好記嘛。」可是當我翻開課本，就覺得大失所望，因為……那些精采的情節沒有寫進去，讀起來挺無聊的。而歷史老師在課堂上的授課方式通常有兩種，一種是很認真地整理課文內容，照本宣科；另一種喜歡補充課外知識，宛如說書。那些認真劃重點的老師往往能幫助大部分同學提升考試成績，而後一種老師能讓人享受課程的樂趣。 　　學生時代的我，有一段時間找不到自己的未來志向，當時有位宿金璽老師的歷史課常讓全班同

學聽得津津有味，我心想：「成為這樣的人也不錯啊！」於是踏上了歷史系並兼修教育學程的道路。 　　上了大學才發現，過去的自己是多麼懵懂無知。 　　原本我以為歷史就是講好聽的故事，所以當別人問我：「那你除了講故事之外，還會什麼？」總是啞口無言。但等到真正接觸歷史學科的內涵，這才發現歷史的功用可大了！資料蒐集的能力，決定一則故事的廣度及深度；價值判斷，決定故事的走向及結局；獨立思考批判，決定了讓故事流於表面或是賦予再生的意義。 　　歷史不僅是故事，每一則故事背後其實都有可以被探索的歷史價值，只是這樣的價值，是要選擇往高深處鑽研，如同陽春白雪般曲高和寡？還是力求通俗，如同下里巴人般廣為流傳？個性粗

枝大葉的我選擇傾向後者，期待自己用輕鬆的方式表達歷史的趣味，而中學課堂就成為我實踐的所在。當我在課堂上講述著一則一則課本上沒有提到的歷史故事，看著學生們截然不同的反應，也激盪了我更多的想法。 　　謹以此書，呈現我教師生活的經歷，還有對歷史的理念。無論大家對書中的內容是贊同或批評，期待透過不同思考觀點激盪的過程中，體現「歷史」最大的意義。 第三章　革命要靠孫大炮 不知各位是否有這樣的經驗？ 在喜氣洋洋的新年，家中長輩會兌換紅色且嶄新的「孫文百鈔」並塞滿在給小朋友的紅包袋裡，或是收到塞進一枚光亮的孫文一元硬幣，代表「一元復始，萬象更新」的祝福。 在大家回憶新年的同時，不妨拿起你手邊的「孫文一

元硬幣」以及最常見的「蔣介石十元硬幣」。好！你有沒有發現，一元硬幣中的孫文一臉嚴肅的神情？十元硬幣中的蔣介石像一位溫和的微笑老爹對著你笑，笑得你心裡發寒…… 再仔細想想，咱們從小到大念書的學校禮堂中懸掛的「國父肖像」、「蔣介石肖像」，孫文總是有著「屎」一樣的表情，蔣介石則是笑容可掬；要是不瞭解他們兩人生平事蹟的話，各位會比較喜歡哪一幅畫像呢？ 這可是個歷史的「奧秘」！一個常見的圖像，卻被有心人士刻意設計，試圖渲染大眾的思想。 事實上，孫文並不嚴肅，還很親民。即使他老兄當上了臨時大總統，有一天，一個鄉下老農民闖進孫文辦公室，大呼小叫，孫文不但沒轟他走，反而請老農民一起吃飯，甚至聽他訴苦。至於硬幣

上微笑的蔣介石，則是跟民眾保持冷漠的距離，除了設計好的公眾活動外，平常搭著黑窗總統車、住在幽靜私宅、身旁總是圍繞著一大隊特工。到底是誰親切？誰嚴肅？ 不過當一九四九年，中國國民黨從大陸撤退來台，為了塑造「蔣總統」的崇高形象，當年的政府開始一系列有關蔣介石個人的「造神」工程。除了廣設中正路、中正國小、中正公園……這一系列的紀念建築外，還在各政府機關、學校、公眾場合，儘可能地擺放蔣公肖像或是雕像。而且這些肖像製作時還有規定： 「神貌應充分顯示 蔣公慈祥、雍容之神貌，並含蘊大仁、大智、大勇、堅毅、樂觀之革命精神，與至誠、博愛、愉快、生動之神情。」 注意！重點是愉快生動！這樣才容易讓民眾產生親切感。至

於孫文，則刻意塑造了嚴肅的臉孔，讓不知情的民眾產生隔閡感，進而增加對蔣總統的好感。 甚至以前的鈔票，孫文用一百元作為紀念，蔣介石就用五百及一千元作為紀念，硬是把孫文給死死地壓下去！而且舊版一百元上的孫文表情還是一臉嚴肅的討人厭模樣！

桃園市國民小學教師知覺代理教師專業能力與工作效能之研究

為了解決如何 修教育學程的問題，作者陳姵羽 這樣論述：

本研究旨在瞭解桃園市國民小學教師知覺代理教師需具備之專業能力及工作效能之現況及其彼此之間的關係，將代理教師分專業能力分為「學科教學知能」、「班級經營與輔導」、「學生學習評量」、「行政能力」、「專業態度與成長」五大層面；工作效能分為「教學效能」及「行政效能」二層面進行探討。本研究採問卷調查法，以自編「桃園市國民小學代理教師專業能力與工作效能之調查問卷」作為研究工具，針對桃園市國民小學編制內及編制外教師為研究對象，共發出 432份問卷，有效問卷為 406 份，可用率為 94%，有效樣本數中男性教師 24.6%、女性教師 74.4％與桃園市 108 學年度國民小學教師中男女教師比 3：7

略為接近，可判定為樣本具有代表性。正式問卷回收後，再以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關、逐步多元迴歸等統計方法分析處理，並以統計考驗力表示達顯著差異之背景變項的推論裁決正確率。 本研究獲致結論如下：一、桃園市國民小學教師知覺代理教師需具備之整體專業能力重要性屬於中上程度，而其中以「班級經營與輔導」層面重要性程度較高，「行政能力」層面重要性程度較低。二、桃園市國民小學教師知覺代理教師工作效能屬於中上程度，而其中以「教學效能」層面表現程度較高，「行政效能」層面符合程度略低。三、不同「身分」及「學校類型」的國小教師在知覺代理教師專業能力重要性上有顯著差

異，「代理教師」知覺重要性程度高於「正式教師」，「偏遠地區」及「特偏地區」之教師知覺重要性程度高於「非山非市地區」之教師。四、不同「修習教育學程的管道」、「身分」及「學校規模」的國小教師在知覺代理教師工作效能上有顯著差異，「無修習教育學程」之教師知覺程度高於「師範專科學校」及「師範/教育大學」之教師；「代理教師」知覺程度高於「正式教師」，「6 班（含）以下」、「13-24 班」及「55班（含）以上」之教師知覺程度高於「7-12班」之教師。五、桃園市國民小學代理教師專業能力與工作效能之間有顯著正相關六、桃園市國民小學代理教師專業能力能有效預測工作效能，其中以「專業態度與成長」層面的解釋力最高。

最後，依據上述研究結論提出建議，以提供教育主管機關、學校、代理教師及未來研究之參考。關鍵字：桃園市、國小代理教師、專業能力、工作效能