大きい 漢字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

來學日本語 初中級

為了解決大きい 漢字的問題，作者日本語教育教材開發委員會 這樣論述：

　　本套教材如副標題「初級到高級一貫系列　來學日本語」所示，係由初級到高級共五級６冊所組成，乃專為國內外正規日語教育能實際使用所開發的教材。在編纂之際，將重點置於從初學者至高級者在學習上的連貫性，以期達到完整、不重複、有效率的學習目標。本書為此系列之第３冊－初中級。 　　本套教材的特點是每一冊都訂有學習達成目標，達成學習目標的訂定方法有很多。本套教材鑒於現今擁有全世界30萬考生，且唯一被認可的〔日本語能力測驗〕為一項值得參考的資料，故將其考試及格的級別分配到各冊當中，因此學習完「初中級」與「中級」的同學應該有80%能通過Ｎ２的能力測驗。為達成此目標，本系列的文法項目涵蓋了

日本語能力測驗大綱的所有領域。 　　至於語彙及漢字的選定基準，則分別使用專門教育出版的「１万語語彙分類集」和「語彙別漢字基準」。這兩本書是該出版社引以為「日本語学力テスト」的出題基準，其級數基準深受從事日語教育相關人士的肯定。相信本套教材在使用這些大綱及基準下編寫，一定能符合各級數的文法、語彙、漢字的要求，有效率地、快速地達到學習的目標。 　　其構成及預期達到的目標如下： 　　初級１　　　　日本語能力測驗Ｎ５及格 　　初級２　　　　日本語能力測驗Ｎ４及格 　　初中級　　　　日本語能力測驗Ｎ３及格 　　中　級　　　　日本語能力測驗Ｎ２及格 　　中上級＋上級　日本語能力測驗Ｎ１及格 　　１）

各課的構成： 　　本書共20課，每課之課文均由８頁構成，每課學習３～４個文型。 　　●第１‧２頁： 　　本文與該課目標提示、新出語彙、與本文內容相關之提問。 　　●第３‧４頁： 　　新出文型的提示、加深文型與表現應用之練習題。 　　●第５‧６頁： 　　已學過之文型與關連表現之提示、該表現之用法、複習練習題。 　　●第７頁： 　　應用該課所學的文型之會話課題。 　　●第８頁： 　　應用該課所學的文型之作文課題。 　　２）課文的基本學習順序 　　與初級１、２相同，依照每課的順序進行。首先，用已學過的語彙或文型閱讀本文並回答問題，學習新的文型（逐一練習新出文型後再檢視本文，以加深理解）並複習已學

之文型表現。然後，理解每個文型表現之使用場合、用法。最後，練習會話與作文。 　　３）各單元簡介： 　　◎ 課文標題―從課文中抽出的一段文字。為讀解的關鍵句。 　　◎「目標」―各課的學習目標，本書每課設定一個達成目標。 　　◎「質問」―與課文內容相關的提問。 　　◎「新出語彙」―課文（讀解）中出現的新的語彙或表現。 　　◎「重要な文型と表現」―每課新出的文型與表現。 　　◎「例」―新文型的意思、課文中使用該文型與表現的句子（課文中未使用的部分，以新的例句提示出）。 　　◎「復習と関連表現」―已學過之文型與學習目標相關之例子。 　　◎「そのほかの表現と使い方」―其他的例子。客氣禮貌的會話場合、與

朋友對話時的兩個不同場合的重點提示。 　　◎「上手な～」―達成目標的建議。簡單地說明在會話中，如何應用已複習之文型，才能有良好的溝通。 　　◎「応用練習－話す」―該課中已學之文型的會話範例。 　　◎「課題」―以應用會話為基本範例，學習實際地自己思考各種語彙並進行會話練習的指示。 　　◎「応用練習－書く」―應用該課所學之文型寫一篇短文、依照提示練習寫作。 　　◎「課文解答」―卷末另附有每課「質問」、「練習」、「応用練習－話す－課題」、「応用練習－書く－」的參考解答。 　　◎「隨書附ＣＤ」―收錄各課的「課文」、「質問（題目與解答）」、「新出語彙」、「応用練習－話す－」單元。 　　週邊教材： 　　

豐富的週邊輔助教材亦是本系列教材的特色。本書另有「練習問題集」、「作文練習帳」（以上另售）、「教師用ガイドブック―初中級・中級共用」（非賣品★ 僅供有需求之學校教師使用）。  

大きい 漢字進入發燒排行的影片

關於接尾詞「－力」之考察

為了解決大きい 漢字的問題，作者吳伯韜 這樣論述：

　　本研究利用語料庫工具NINJAL-LWP for TWC，抽出日語漢字後綴「-力」之派生詞，探討其語意用法及共現表現。　　全文共分為五章。第一章介紹本文的研究動機、目的與研究對象。第二章則回顧過往相關文獻，探討先前研究的不足之處。第三章依照先前研究的分類基準，將「-力」的語基進行分類，由分析結果得知：「用言類」語基的占比最高，約73.66%，由此可知後綴「-力」較易與「用言類」的語基結合。此外，本研究將「-力」的意思分為四種，並分析了在「用言類＋力」及「體言類＋力」的派生詞中，「-力」表示何種意思。從分析結果可得知：兩者中以「人和動物所具有的，體內筋肉運動、心智運作所產生的效能或作用」的

意思最多。第四章調查了「-力」的派生詞與「ある」「ない」「高い」「低い」「大きい」「小さい」「強い」「弱い」的共現關係。本研究將這些表現區分為反義詞組與非反義詞組，探討跟各個詞組容易一起出現的「-力」的派生詞具有何種特徵。考察結果如下：最常與「ある」「ない」詞組一起出現的「-力」的派生詞，其語意性質上可作計算的可能性低，多為表達人類內部精神方面的特質或能力；最常與「高い」「低い」詞組一起出現的「-力」的派生詞，其性質可用數值表示的可能性高；最常與「大きい」「小さい」詞組一起出現的「-力」的派生詞，其性質在計算可能性上同樣也是高的，但與「高い」「低い」詞組不同的是，大多用於科學相關的體裁；最常與

「強い」「弱い」詞組一起出現的「-力」的派生詞，多為生活中常見的物理名詞或是與生命力、生物學相關的詞語。第五章為結論與展望，對本研究結果的論點進行概括的同時，也預擬了未來研究方向。

平成式 日本語學習~N5(2版)

為了解決大きい 漢字的問題，作者謝凱雯,陳志坪 這樣論述：

　　本書是為漢字圈日語初學者所設計的日語書籍，有別於一般日語書，採用「平成式」日語學習法，乃專為漢字圈的學習者設計編排而成。 　　「平成式」日語學習法，是先以「講義式」教材在台灣的大學、企業、日語補習班、香港的日語學習中心、日本的語文學校，進行實驗性教學，得到學生的反應與教師的教授心得，進行過多次的修改與編排，進行內容的增減，並加入學習「知惠袋」單元，匯整了學習者的學習心得而編寫，因而能減少學習者的摸索時間，進而達到學習成效。教材內容以傳達日本人的思維，例句中盡力將日本人日常會話真實呈現，讓學習者能很快的跟日本人的真實對話，與日本人進行溝通。 　　作者以自己的學習經驗以

及10多年在日本求學、工作的經驗撰寫而成，加上進行過實驗性教學的階段，得到學生的學習心得與教師的教授心得，將所有的心得統整後的放入教材的例句、聽力練習、會話內容、讀解文當中。 　　而每一個Unit 先以場所為出發點，讓學習者先根據圖片，學習在該場所常見到的相關單字。之後導入文型方式配合生活最真實的對話，再編寫成應用會話，內容是以與日本人一起生活或工作的會話內容，於會話後做綜合練習，讓學習者可達成聽、說、讀、寫四項技能同時並重的學習方式。  

從LARP CORPUS的中日同形語中探討台灣人學習者的語彙使用型態-二字漢字語為中心-

為了解決大きい 漢字的問題，作者楊茨酀 這樣論述：

在19世紀的動盪時代，日本、中國與台灣，雖然都同樣使用漢字，但在那些區域內，都各自擁有不同的歷史。因戰爭的發生，中國與日本經歷長期鎖國的影響，也失去了國與國之間的交流。因上述之事，造成了即使同樣使用漢字作為語言，在意思上產生了許多差異的原因之一。對台灣學習日文的人來說，中日同形類義語是最容易混亂、也是負擔最重的詞類。 因此，本論文針對中日同形類義語中的三種類型，研究台灣日語學習者最容易誤用的單字以及誤用的原因進行考察分析，並提出相應的教學對策，以期許對中日同形語教育有所幫助。 研究結果顯示，「日⊃中」中使用的單字為形容詞較多。在這個類型中，台灣日語學習者如果不能理解形容動詞的話，使用目標言語

的獨自用法時，誤用的可能性很高。「日⊂中」中日語的語數及詞性最多，對於日語學習者來說使用方法較複雜，也是三種類型中誤用原因最多及最容易誤用的類型。「日Ｕ中」在兩種語言中有一部分詞性相同，但同時擁有各別不同的詞性。主要誤用的原因為單字與動詞結合時的誤用率最高，另外有很多學生因不理解單字詞性，使用其他詞性(動詞、動名詞、形容動詞)而造成了誤用。