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這兩本書分別來自正中書局 和正中書局所出版 。
臺北市立教育大學 中國語文學系碩士班 何永清所指導 陳文賢的 華語教學教材語法研究─以《實用視聽華語(1)為例》 （2008），提出國語作業簿解答關鍵因素是什麼，來自於華語文教學、教材、語法、實用視聽華語。
而第二篇論文慈濟大學 教育研究所 劉佑星所指導 何世力的 靜思語教學融入國文科教學之行動研究---以宜蘭縣一所國中為例 （2003），提出因為有 靜思語教學、國文科教學、人文精神、行動研究的重點而找出了 國語作業簿解答的解答。
最後網站國語一下翰林版國語作業簿第20回第十四課解答與複習 - YouTube則補充：防疫《停課不停學》網站使用：翰林一下： 國語作業簿 第20回第十四課山頂--答題、解說與複習。
迷你廣播劇 學生作業簿(三版)
為了解決國語作業簿解答 的問題，作者國立臺灣師範大學國語教學中心 這樣論述：
聽廣播劇，看小故事，輕鬆學華語 感動人心，觸發思考，內容超優質 由國內華語教學權威──國立臺灣師範大學國語教學中心策劃主編，專為中級程度華語學習者編寫，全套教材包含課本（附MP3音檔）、教師手冊、學生作業簿共3本，以廣播劇的方式，平實的對話內容，提升聽說能力，達到流利說華語的目的。 ☉本作業簿為教師於每課授課結束後，要求學生在家自我複習之用，內容包括生詞配合題、詞彙填空、從適合句型中完成對話等不同形式的練習，以期學生能徹底了解每課劇情，並充分運用所學。另搭配課本所附之MP3音檔設計聽力題目，除加強聽說能力外，亦能了解學習成果。學生作業簿解答列於教師手冊上，提供教師參考。
華語教學教材語法研究─以《實用視聽華語(1)為例》
為了解決國語作業簿解答 的問題，作者陳文賢 這樣論述：
觀察現今台灣華語教材的語法研究，尚未見以「句型結構」檢視「華語教學教材」的研究，因此「句型」在華語教學教材中的使用，是否能幫助教學與學習，並無相關研究，遂引發本次研究動機。本論文共分為五章：第一章為陳述本論文研究之背景及動機、範圍、方法及步驟。第二章進行語法教學述語釐清，以及句型結構架構、成分的確立與釐清。第三章針對《實用視聽華語（1）》的教材編排及其內容加以分析，分別就課本、學生練習簿、教師手冊三部分進行說明。繼而就「主題特色」將教材區分為文化主題、情境主題、語法結構主題三類。最後討論「編寫原則與教材設計類型」探討其教材編寫的五個原則及教材設計的整體類型。第四章將《實用視聽華語（1）》共2
5課527個句子逐一進行句型結構分析，就其分析結果加以歸納整理，首先就單句進行語法分析，細分為普通單句中的主謂句、非主謂句及特殊單句，並就歸納後的數量統計進行分析。。第五章將《實用視聽華語（1）》共25課527個句子逐一進行句型結構分析，就其分析結果加以歸納整理，就複句進行語法分析，細分為單純複句及多重複句，並就歸納後的數量統計進行分析。第六章針對本研究進行總結，並就語法句型結構部分對於華語文教學及教材編寫上提出建議。
迷你廣播劇 教師手冊(三版)
為了解決國語作業簿解答 的問題，作者國立臺灣師範大學國語教學中心 這樣論述：
聽廣播劇，看小故事，輕鬆學華語 感動人心，觸發思考，內容超優質 由國內華語教學權威──國立臺灣師範大學國語教學中心策劃主編，專為中級程度華語學習者編寫，全套教材包含課本（附MP3音檔）、教師手冊、學生作業簿共3本，以廣播劇的方式，平實的對話內容，提升聽說能力，達到流利說華語的目的。 ☉本手冊分為教學引導、補充資料、學生作業簿解答與聽力內容附錄四部分：教學引導說明每課教學重點與教學方法；補充資料則舉出與每課劇情有關的學習常識或教學補充資料；每課皆附有學生作業簿解答，供老師參考；聽力內容附錄錄製於課本所附之MP3音檔，教師得要求學生於每課開始前及結束後各聽一次，一方面加強聽力，同時
也有自我測驗的意味，比較在尚未學習生詞、句型前可聽懂的比例和學完生詞、句型後可聽懂的比例，有助於了解學習成果。
靜思語教學融入國文科教學之行動研究---以宜蘭縣一所國中為例
為了解決國語作業簿解答 的問題，作者何世力 這樣論述：
本研究的目的旨在透過行動研究法，設計靜思語教學融入國文科教學的教案，以探討靜思語教學融入國文科教學後，學生國文學習意願的改變、人文精神涵養的提昇與師生關係的改變，並反思自己的專業成長與信念。 本研究自九十二年四月至九十三年五月，歷時一整學年餘，研究對象以研究者服務的蘇澳國中二年級五、六兩班的學生為主，計分成三階段行動研究的循環過程，實施十個單元的教學活動，並針對每一個單元教學活動所遭遇的教學問題以及解決方式，透過研究者自我省思、觀察、訪談、文件資料的分析與問卷調查等研究法來蒐集資料。 本研究的結果發現： 一、靜思語教學為國文教學，提供明確的情意教學架構。 二、受到考試的壓力與傳統課程的影響，
學生在上國文課程的主動學習意願並沒有明顯的改變。 三、學生對於靜思語教學的活動，都有較高的學習興趣與參與意願。 四、實施靜思語教學後，學生能更加尊重人、事、物。 五、實施靜思語教學後，學生更具有感恩的心。 六、靜思語教學促進師生互動氣氛更加融洽。 七、教師實施靜思語教學須靈活運用各種教學方法。 八、學校行政的支持與同仁的協助，是教師成長進步的動力。 最後根據研究結果與心得，提出以下兩點建議，以供參考。 一、本研究可作為主題式教學，實施於綜合領域與社團活動時間。 二、實施靜思語教學，須著重教師身教示範。