國小講義式評量推薦的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦李儀婷寫的 薩提爾的故事溝通:陪孩子練習愛,在愛中學習成長 和李儀婷的 薩提爾的故事溝通(限量作者親簽版):陪孩子練習愛,在愛中學習成長都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自遠流 和遠流所出版 。
國立中央大學 網路學習科技研究所 吳穎沺所指導 賴佑庭的 結合框架理論與拼圖法之人工智慧相關社會性科學議題教學對國小高年級學生非形式推理能力與對人工智慧態度的影響 (2020),提出國小講義式評量推薦關鍵因素是什麼,來自於人工智慧、社會性科學議題、非形式推理能力、框架理論、拼圖法、角色扮演、合作學習。
而第二篇論文樹德科技大學 兒童與家庭服務系 鄭舒丹所指導 楊麗仙的 幼兒園教師實施科學探究教學之研究 (2012),提出因為有 科學探究教學、科學學習、教師角色的重點而找出了 國小講義式評量推薦的解答。
薩提爾的故事溝通:陪孩子練習愛,在愛中學習成長
為了解決國小講義式評量推薦 的問題,作者李儀婷 這樣論述:
教養專家 李儀婷 首度為親子創作的薩提爾入門書 薩提爾模式 ╳ 愛的故事 ╳ 親子對話 這是一份送給孩子認識「愛」的禮物, 陪伴孩子從故事中理解自己,真誠表達自我, 並在愛的包圍下,長出力量與希望…… 親子教養專家也是小說家的李儀婷,創作出適合孩子讀的故事,以薩提爾模式為核心概念,引導孩子認識「愛」,學習真實貼近自我。 書中的五篇故事,各別帶出期待、感受、表達、觀點、渴望的概念,而每則故事中間穿插一篇母親想告訴孩子的話,溫暖的對孩子訴說「愛」的意義,並帶領孩子覺察理想的愛的樣貌。孩子和大人在閱讀過程中,可以重新
塑造對生命問題的理解與觀點,也能以更正向的眼光看待事物,成就完滿的自己。 ※內附「薩提爾的Tips」,快速得到「愛的提醒」。 名人推薦 【感動推薦】(依姓名筆劃排序) 王意中│王意中心理治療所所長、臨床心理師 成蒂│薩提爾模式資深家庭婚姻治療師 邢小萍│臺北市永安國小校長 林世仁│兒童文學作家 林怡辰│國小教師、閱讀推動者 洪仲清│臨床心理師 胡展誥│諮商心理師 陳郁如│作家 葉丙成│臺大電機系教授 溫美玉│溫老師備課Party創始人 劉冠吟│華山品牌長
顏安秀│資深教師、家庭素養教育推動者 魏瑋志(澤爸)│親職教育講師 羅怡君│親職溝通作家與講師 蘇益賢│臨床心理師 Tey Cheng│臉書「小學生都看什麼書」社團團長 好評推薦 透過書中作者與孩子真誠的對話,以及動人故事的詮釋,讓親子關係更緊密。 ──王意中 │王意中心理治療所所長、臨床心理師 篇篇都為讀者帶來對人性渴望和生死議題深刻的啟發。──成蒂│薩提爾模式資深家庭婚姻治療師 喜歡聽故事嗎?這本書裡的故事都是關於「愛」。我反覆的讀,每讀一回就對「愛」有不同的體悟且深受感動。──邢小萍│臺北市
永安國小校長 因為思考後而清澈、重要卻難以啟齒的那些人生議題,都在這本書裡完滿。誠摯推薦您和孩子一起共讀! ──林怡辰│國小教師、閱讀推動者 儀婷老師這本書將讓你體會到:原來這樣說故事,就能陪伴孩子感受到你的愛,也滿足被愛的渴望。──胡展誥│諮商心理師 這是一本有溫度的書,不管是短篇故事,還是親子書信,都讓人可以回味再回味,值得閱讀。──陳郁如│作家 透過故事來學習愛,我認為沒有比這更好的方式了。讓大人和孩子都更加了解愛的真諦,不再因愛而傷人。這份薩提爾的禮物,無比珍貴。──葉丙成│臺大電機系教授 大人可以從中
得到親密關係相處的指引……;親子間也能從討論中獲得暖心的閱讀、對話時光,進一步在彼此身上,好好練習愛!──溫美玉│溫老師備課Party創始人 是一份適合親子共享的禮物,那些你長年在人生中不得其解的痛點,那些孩子還無力面對的情緒,都會漸漸變得清晰且輕盈。──劉冠吟│華山品牌長 透過這樣「一加一」的設計,家長得到很實際的幫助,我們更能清楚知道如何引導孩子去看這篇故事,以及我們能跟與孩子討論什麼。──顏安秀│資深教師、家庭素養教育推動者 藉由故事的魔力,讓我們更加深刻的領會到冰山下的意涵,……內化成生活上的實踐範本。──魏瑋志(澤爸)│親職教育講師
不必《一千零一夜》,透過反覆細嚼儀婷的故事,相信我們也能呼喚屬於自己辨認愛、靠近愛和表達愛的能力。──羅怡君│親職溝通作家與講師 這些難以開門見山,卻對孩童發展而言十分重要的議題,都因著故事的溫柔承載而變得容易接觸了。──蘇益賢│臨床心理師 這是一本超多工的親子教養書,既是闡述薩提爾理論的教養書,也是一本能讓孩子專注聆聽的故事書。──Tey Cheng│臉書「小學生都看什麼書」社團團長
結合框架理論與拼圖法之人工智慧相關社會性科學議題教學對國小高年級學生非形式推理能力與對人工智慧態度的影響
為了解決國小講義式評量推薦 的問題,作者賴佑庭 這樣論述:
人工智慧科技應用層面越來越深入我們的生活當中為人類帶來便利性,同時隨之而來因人工智慧科技產生新的社會性科學議題。經研究卻發現學生在處理社會性科學議題的非形式推理能力是不足的。我們應該重視「人工智慧」、「社會性科學議題」和「非形式推理能力」這三者交織而成會影響未來人類社會發展的重要研究問題。 本研究目的有四:一、試著初探人工智慧相關社會性科學議題基礎教學之研究;二、嘗試設計適合國內的人工智慧基礎課程並實際於國小現場實施教學;三、尋找能增進培養學生非形式推理能力之教學方式;四、了解國小高年級學生對人工智慧態度的影響。 本研究採用實驗研究法之準實驗設計,研究對象為兩班國小五年級學生,一
班為實驗組共二十六人,一班為控制組共二十三人。本研究分別對兩班實施半學期共九週,進行一套「結合框架理論與拼圖法之合作學習」與「一般合作學習」學習活動,之後在對兩班學生的非形式推理能力與對人工智慧的態度進行評量。在非形式推理能力評量方面,研究者是研究處理前後分別以「國小高年級學生對人工智慧相關社會性科學議題非形式推理能力問卷」進行前、後測各一次,再利用Wu & Tsai (2007) 「社會性科學議題非形式推理綜合分析析架構」進行質性資料和量化資料的分析;在對人工智慧的態度評量方面,研究者在研究處理前後分別以「國小高年級學生對人工智慧的態度量表」進行前、後測各一次。 研究結果發現本研究此兩
種的「合作學習」學習表現效果都好,而「基於框架理論及拼圖法之合作學習」在社會性科學議題非形式推理的「推理模式」、「論證品質」有顯著的提升及成長。本研究還發現實驗組和控制組的學生對人工智慧的相關態度意願有顯著差異存在,實驗組和控制組態度意願均為正向支持,但前測意願分數均大於後測,代表學生認知到人工智慧科技在未來的重要性,而他們選擇輕鬆的當人工智慧的「使用者」,而課程後對當人工智慧的「學習者」或「從業者」意願又下降,而這樣的態度令研究者擔憂。 本研究教學建議:一、非形式推理教學活動加入角色扮演讓學生突破自己立場的框架。二、論證活動應先「重質」再「重量」。未來研究建議:一、在尋找更佳的非形式推
理能力的教學方式。二、對人工智慧科技相關態度的研究意願偏低之原因待後面研究者接續探究。
薩提爾的故事溝通(限量作者親簽版):陪孩子練習愛,在愛中學習成長
為了解決國小講義式評量推薦 的問題,作者李儀婷 這樣論述:
教養專家 李儀婷 首度為親子創作的薩提爾入門書 薩提爾模式 ╳ 愛的故事 ╳ 親子對話 這是一份送給孩子認識「愛」的禮物, 陪伴孩子從故事中理解自己,真誠表達自我, 並在愛的包圍下,長出力量與希望…… 親子教養專家也是小說家的李儀婷,創作出適合孩子讀的故事,以薩提爾模式為核心概念,引導孩子認識「愛」,學習真實貼近自我。 書中的五篇故事,各別帶出期待、感受、表達、觀點、渴望的概念,而每則故事中間穿插一篇母親想告訴孩子的話,溫暖的對孩子訴說「愛」的意義,並帶領孩子覺察理想的愛的樣貌。孩子和大人在閱讀過程中,可以重新塑造對生命問題的理解與觀點
,也能以更正向的眼光看待事物,成就完滿的自己。 ※內附「薩提爾的Tips」,快速得到「愛的提醒」。 感動推薦 王意中│王意中心理治療所所長、臨床心理師 成蒂│薩提爾模式資深家庭婚姻治療師 邢小萍│臺北市永安國小校長 林世仁│兒童文學作家 林怡辰│國小教師、閱讀推動者 洪仲清│臨床心理師 胡展誥│諮商心理師 陳郁如│作家 葉丙成│臺大電機系教授 溫美玉│溫老師備課Party創始人 劉冠吟│華山品牌長 顏安秀│資深教師、家庭素養教育推動者 魏瑋志(澤爸)│親職教育講師 羅怡君│親職溝通作家與講師 蘇益賢│臨床心理師 Tey
Cheng│臉書「小學生都看什麼書」社團團長 (依姓名筆劃排序) 各界推薦 透過書中作者與孩子真誠的對話,以及動人故事的詮釋,讓親子關係更緊密。 ──王意中│王意中心理治療所所長、臨床心理師 這是一本有溫度的書,不管是短篇故事,還是親子書信,都讓人可以回味再回味,值得閱讀。──陳郁如│作家 透過故事來學習愛,我認為沒有比這更好的方式了。讓大人和孩子都更加了解愛的真諦,不再因愛而傷人。這份薩提爾的禮物,無比珍貴。──葉丙成│臺大電機系教授 篇篇都為讀者帶來對人性渴望和生死議題深刻的啟發。──成蒂│薩提爾模式資深家庭婚姻治療師 喜歡聽故事嗎?這本書裡
的故事都是關於「愛」。我反覆的讀,每讀一回就對「愛」有不同的體悟且深受感動。──邢小萍│臺北市永安國小校長 因為思考後而清澈、重要卻難以啟齒的那些人生議題,都在這本書裡完滿。誠摯推薦您和孩子一起共讀! ──林怡辰│國小教師、閱讀推動者 儀婷老師這本書將讓你體會到:原來這樣說故事,就能陪伴孩子感受到你的愛,也滿足被愛的渴望。──胡展誥│諮商心理師 這是一本有溫度的書,不管是短篇故事,還是親子書信,都讓人可以回味再回味,值得閱讀。──陳郁如│作家 透過故事來學習愛,我認為沒有比這更好的方式了。讓大人和孩子都更加了解愛的真諦,不再因愛而傷人。這份薩提爾的禮物,無比
珍貴。──葉丙成│臺大電機系教授 大人可以從中得到親密關係相處的指引……;親子間也能從討論中獲得暖心的閱讀、對話時光,進一步在彼此身上,好好練習愛!──溫美玉│溫老師備課Party創始人 是一份適合親子共享的禮物,那些你長年在人生中不得其解的痛點,那些孩子還無力面對的情緒,都會漸漸變得清晰且輕盈。──劉冠吟│華山品牌長 透過這樣「一加一」的設計,家長得到很實際的幫助,我們更能清楚知道如何引導孩子去看這篇故事,以及我們能跟與孩子討論什麼。──顏安秀│資深教師、家庭素養教育推動者 藉由故事的魔力,讓我們更加深刻的領會到冰山下的意涵,……內化成生活上的實踐範本。──魏
瑋志(澤爸)│親職教育講師 不必《一千零一夜》,透過反覆細嚼儀婷的故事,相信我們也能呼喚屬於自己辨認愛、靠近愛和表達愛的能力。──羅怡君│親職溝通作家與講師 這些難以開門見山,卻對孩童發展而言十分重要的議題,都因著故事的溫柔承載而變得容易接觸了。──蘇益賢│臨床心理師 這是一本超多工的親子教養書,既是闡述薩提爾理論的教養書,也是一本能讓孩子專注聆聽的故事書。──Tey Cheng│臉書「小學生都看什麼書」社團團長
幼兒園教師實施科學探究教學之研究
為了解決國小講義式評量推薦 的問題,作者楊麗仙 這樣論述:
本研究主要目的是瞭解研究者實施科學探究教學的歷程、幼兒的科學學習以及教師在進行科學探究教學的省思。研究者以任教班級的30位大班幼兒為研究對象,進行為期八週的「浮與沉」引導式科學探究教學。本研究資料收集來源,分為質性與量化兩種途徑。透過教學錄影之逐字稿、專業對話、所有文件,及浮與沉前、後測t考驗,分析幼兒教學前與經歷科學探究教學課程後,在科學概念及科學態度上的改變,以及研究者本身經歷引導式科學教學模式,教學能力之轉變。真實呈現科學探究教學實施歷程,與研究者所遭遇之問題及修正方法。以了解引導式探究教學,對於幼兒科學學習及研究者科學教學能力之影響。本研究發現:一、科學探究是幼兒從需要較多的引
導逐漸轉為自行建構的歷程。二、引導式的科學探究教學可提升幼兒的科學學習能力。(一)幼兒進行判斷浮沉的依據,從物品的輕重轉為材質及空心實心。(二)促進幼兒喜愛科學探究的態度。(三)引發幼兒主動思考的現象。三、階段性的提問方式幫助幼兒建構科學知識。四、教師本身成長的意願影響科學探究教學的進行。