單位數 換算的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

大人的數據力：看破數字背後隱藏的訊息，培養工作、生活上的數據思考能力

為了解決單位數 換算的問題，作者堀口智之 這樣論述：

　　在充滿資訊與數字的時代， 　　該怎麼解讀圍繞在你生活與工作上的「資料」與「數字」， 　　比你想像的還重要。 　　就算再怎麼不拿手數學，學生時期數學考再差， 　　工作時我們還是難免會看到各種不同的數字。 　　店裡的營業額、公司的財務報表、新聞裡的數字等等。 　　就連在生活中，都充斥著各種數學有關的文宣。 　　營收500萬到底算多算少？減肥成功率95％真的很高嗎？ 　　有些人甚至連「1,000,000」都無法瞬間唸出來是多少吧？ 　　而且，出社會後碰到的數學問題，跟學校考券上的問題完全不一樣。 　　這時，我們需要培養的不是正確解出答案的計算能力， 　　而是對於數字、資料的「思考能力」。

　　一個剛出社會的新鮮人需要培養對數字的感受， 　　一個已經在社會上打滾幾年的老鳥，在面對各種商務問題時，更需要擁有精準的「數據力」。 　　就算算出來的答案有點落差也無所謂，只能抓個大概也好， 　　一個數字傳遞的資訊是什麼？代表的是大是小？是高是低？有什麼意義？ 　　不用回學校重修，只要跟著本書學習，就能輕鬆掌握對「數字、資料」的感覺！ 本書特色 　　★不用重修數學、統計學 　　★點出社會、生活上真正需要的數據思維 　　★只需要學會必要的部分，算不出正確答案也無妨！ 　　★不再掉入新聞、廣告文宣的陷阱！   作者簡介 堀口智之 　　1984年出生。新潟縣南魚沼市人。畢業於山形大學

理學部物理學系。做過20種以上職業，包括5間補習班、便利商店、餐飲店、教育類創投等，2010年起開設成人數學教室「和」（NAGOMI）。於日本全國開設包含東京都、大阪在內的五間成人數學、統計學教室。每月學員超過600名社會人士。2016年起，定期舉辦「浪漫數學之夜」與「浪漫數學研習營」、「BEYOND」等活動，傳達數學的浪漫、魅力與其用處。2017年起，依據個別指導過程中累積的知識學問、問題集，每月舉辦「數據力（Data Sense）」團體研討會。 　　多次登上媒體與諸多版面，如TBS電視台「問不敢問的事（聞きにくいことを聞く）」、日本電視台「週一夜未央（月曜から夜ふかし）」、日經新聞、鑽石

週刊、朝日新聞「天聲人語」等。 　　從和開始股份公司（和から株式会社） 　　wakara.co.jp/   前言 　　「數據力」的誕生，那是起因於某位客戶不經意吐露的一句話。 　　時值我成立成人數學教室，創業的第四年，當時有一個機會是教導一位「為了學會『數學式思維』而想重新學習數學」的客戶數學。當時我相信「想培養數學式思維，終究繞不過學數學這條路」，於是立即展開授課。 　　從方程式、函數、二次函數開始，還有級數、集合與邏輯、機率等等，我用整整1年的時間教這位客戶高中數學。因為成年人學習的數學並不需要解試題，因此採用重點學習的方式，僅教授必要之處。如果只是要學習該領域的意義和本質，學

會簡單問題的解法，一年的學習時間已綽綽有餘。為了盡量培養他的「數學式思維」，我教授了數學所運用的思考邏輯、因數分解的算式結構、級數加總公式的算法、用物理現象一併解釋何謂向量等等，煞費心思地為他上課。 　　「我知道了！這樣解，對吧！」 　　「解開了！好耶！」 　　 　　每次上課都能接收到他的喜悅。這位先生的數學蒸蒸日上。我想他也擁有了自信，覺得「學會了數學式思維，踏出了新的一步」。 　　但是，經過一年，學完一定程度的數學後，此時這位先生忽然喃喃地說了一句話。 　　他說：「嗯……數學是會算了，但是有學到『思考能力』嗎……」 　 　　當然，他學會了數學解題的「思考能力」。但是，他是否學會了在

社會上大放異彩的「思考能力」？是否訓練了處理今後社會上將面臨各種問題的思考能力？──那句話忽然使我冒出這個想法。 　　以此事為契機，我開始認真思索什麼叫做「數學式思維」。我博覽100本以上聲稱能學會數學式思考能力和計算能力的書籍。但是那些書裡卻沒有我要的東西。主張能夠「學會數學式思維」的書裡，談論的是用在數學上的思考能力，並非訓練直接關連到社會上所面臨各種問題的思考能力。例如「邏輯與集合」也是邏輯性思考的基礎，但是應當如何運用於現實當中，這個答案是交託在學習者身上的。 　　我把這件事就這樣憋在心裡，在成人班的個別指導課上面對一個又一個客戶，度過了四年。社會人士客戶在每一次的課程中都為我帶來

美妙的發現。無法立即念出「1,000,000」、不擅長會計工作所以想搞懂數字、想做圖表分析卻不知怎麼做才好……等等。 　　我反覆嘗試，希望能夠讓不喜歡算數的人也能不再抗拒數字，日復一日地開發讓人學會這種思考能力的內容。或製作問題集，從頭開始培養具體的「思考能力」，以求順應現實社會，或進行看新聞分析數字之類的課程。一面與各行各業的人士交談，持續累積在現實生活中有用的技巧，歸納成一套體系般的內容，然後將其命名為「數據力」。 　　本書大致分為兩部分。第一部分以知曉數據力是運用何種思考方式為主。然後在第二部分具體進行演練，藉此養成數據力。只要重複這樣的訓練，勢必能培養在現實社會中直接派上用場的技術

與思考能力。 　　世界上有許多「不擅長數字的人」。但是，活在這世界上就無法逃離數字。不用說日常購買物品，還有工作上碰到的公司的數字、業務銷售額、新聞裡的數字等，我們被各式各樣的數字、數據所包圍著，因此必須擁有數據力。 　　我寫這本書，就是期盼「對數字不擅長」的人能夠學會面對數字，克服對數字的恐懼感。 　　我深深期盼此書能夠幫助到更多的人。   數據與「單位」一組 比方說，可能也有些人會說「喜歡3！」「不喜歡5……」，但是對數字本身感覺到意義的人，想必並不多見（也有數秘術等觀念，但本書不予討論）。 數字產生意義，是在說3g、5g的時候，亦即數字冠上「單位」的時候。你還可以做些想像：等於

1元硬幣3個和5個的重量吧？有時加上「單位」的瞬間，還會忽然與過去的回憶與情境接軌。 同樣是「3」，3g和3kg截然不同；又如3元、3公升──世上有各式各樣的單位。熟悉並親近這些單位，誠然是與數字做好朋友的第一步。原因是：數字唯有與單位配成對才有意義。 各行各業與各種場合使用的單位各不相同。平時就要懂得如何換算經常用到的「單位」。 數字經過比較才有意義 比方說10萬日圓。聽到這個數字的時候，該有什麼樣的感受才是正確的呢？來試著思考一下吧。 我彷彿聽見有人說「不太清楚」。是的，其實並沒有正確答案。什麼才是正解，由自己或公司、或周圍的人、環境、社會來決定。10萬日圓代表的意義，我想大約是模稜兩可的

。 重要的是：數字經過比較才有意義。比如說，就算有人和你說「闡述對1kg有什麼感覺」，你應該也是一頭霧水，不知道該回答什麼。必須和某個東西做比較，才能知道這數字具備什麼樣的意義。像是「比1個橘子重」，像是「我平常都舉20kg的啞鈴，所以是輕的」。 有位經營者曾經因為「2億日圓業績」成為「傑出人士」上了電視，但是這2億日圓的銷售金額，其實連汽車製造業者豐田的10分之1也未及。業績2億日圓的公司必須有10間以上，否則萬萬無法與豐田齊肩。如此一想，又覺得微不足道了。 另外，業績2億日圓這則情報完全沒有呈現出利潤，也就是賺了多少錢。同樣是業績2億日圓的公司，利潤1億日圓的公司和利潤10萬日圓的公司來說

，理當是利潤1億日圓比較優秀吧？業績2億日圓的事業是否了不起？端看和什麼比較。 

單位數 換算進入發燒排行的影片

山坡地水土保持工程碳足跡統計分析研究-以基隆某山坡地開發案為例

為了解決單位數 換算的問題，作者楊琮恩 這樣論述：

土木建設產業是僅次於石化交通之碳排放 土木建設產業是僅次於石化交通之碳排放 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡

地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 大戶，國內對於山坡地水土保持工程等 雜項工程的碳排放，尚乏明確之研究 論述與客觀標準流。本採量化取向個案雜項工程的碳排放，尚乏明確之研究 論述與客觀標準流。本採量化取向個案雜項工程的碳排放，尚乏明確之研究 論述與客觀標準流。本採量化取向個案雜項工程的碳排放，尚乏明確之研究 論述與客觀標準流。本採量化取向個案雜項工程的碳排放，尚乏明確之研究 論述與客觀標準流。本採量化取向個案雜項工程的碳排放，尚乏明確之研究 論述與客觀標準流。本採量化取向個案雜項工程的碳排放，尚乏明確之研究 論述與客觀標準流。本採量化取向個案法，透過基隆某山坡地開發水土保持工

程案例為探討對象 法，透過基隆某山坡地開發水土保持工程案例為探討對象 法，透過基隆某山坡地開發水土保持工程案例為探討對象 (基地範疇面積約為28,165.67m2，北台灣典型砂頁岩互層地質，平均坡度為37.31%)，配合現場工程施作項目之查估與圖說 ，配合現場工程施作項目之查估與圖說 印證，蒐集紀錄擋土牆及排水溝等保設施人員機具材料之現場活動量體數據資推 印證，蒐集紀錄擋土牆及排水溝等保設施人員機具材料之現場活動量體數據資推 印證，蒐集紀錄擋土牆及排水溝等保設施人員機具材料之現場活動量體數據資推 印證，蒐集紀錄擋土牆及排水溝等保設施人員機具材料之現場活動量體數據資推 印證，蒐集紀錄擋土牆及排水

溝等保設施人員機具材料之現場活動量體數據資推 印證，蒐集紀錄擋土牆及排水溝等保設施人員機具材料之現場活動量體數據資推 印證，蒐集紀錄擋土牆及排水溝等保設施人員機具材料之現場活動量體數據資推 導延伸水土保持各工程項目材料、機具及班人力碳排放係數 導延伸水土保持各工程項目材料、機具及班人力碳排放係數 導延伸水土保持各工程項目材料、機具及班人力碳排放係數 導延伸水土保持各工程項目材料、機具及班人力碳排放係數 ，計算建立在地 化的山坡計算建立在地 化的山坡開發水土保持工程施階段碳排放計算推估模式。在 CO2e排放量研究上，整體水土保持工程各項 CO2e排放比率為挖填方 8.6%、擋 土牆為 67.24

%、排水系統為 、排水系統為 、排水系統為 11.67%及滯洪沉砂池工項則為 及滯洪沉砂池工項則為 12.49%，整體上以擋土牆佔比 ，整體上以擋土牆佔比 最高。在 CO2e排放來源觀察，還是以材料品項佔比最高 排放來源觀察，還是以材料品項佔比最高 87.03%，其次為現場機具 CO2e排放 12.65%(主要為挖填方現場耗用大量機具能 主要為挖填方現場耗用大量機具能 )，工班人力則僅 ，工班人力則僅 0.06%，佔比量極微。 ，佔比量極微。 ，佔比量極微。以單位數據分析，在挖方 70%屬硬岩及 1km短運距條件下，單位挖填方碳排放量分 別為 1.792kg/m3及 1.750kg/m3。擋土

牆高度為 。擋土牆高度為 6.12至 7.92m高度，對應之 高度，對應之 高度，對應之 CO2e排放量約 在 1957.24至 3126.46 kg/m。在排水明溝上 (0.5m*0.6m) CO2e排放量約在 排放量約在 162.873 kg/m， 排水溝 暗P2至 P5(主要為 0.5m*0.6m及 0.5m*0.7m)，整體 CO2e排放量約在 212.3915至 221.4754kg/m，集水井 (0.5m*0.9m)整體 CO2e排放量為 537.122kg/座，鍍鋅隔柵板則 CO2e排放量為 23.696kg/塊。 A5滯洪沉砂池換算單位集水面積所需總體 CO2e排放量體為 83

,413.05kg/ha。以整體構面觀察， 對應於北台灣地區總基面積 28,165.67m2，平均坡度 約為 37.31%左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池

項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項左右， 整體水土保持工程包括挖填方、擋牆排系統及滯洪沉砂池項對應之總碳排放量為 1,786,756kg-CO2e排放，以單位面積看碳量為 63.437kg/m2。

溫美玉數學趴：從思考表白到自己出題，用任務點燃數學力!

為了解決單位數 換算的問題，作者溫美玉,王智琪 這樣論述：

全台最大教師自主成立的專業教學社群，「溫老師備課Party」創立者溫美玉， 從「讀寫教學」跨入「數學教學」的第一本書。 　　掌握孩子的認知心理發展歷程，善用教學輔具與實際操作， 　　課堂上大量讓孩子寫下思考過程，課後不必重複寫海量測驗卷， 　　即使不是數學科系畢業，你也可以打造多元、趣味，兼具深度、廣度的數學課堂！ 　　──回歸本質：不脫離教科書範疇，不多加花俏的遊戲，在有限時間內，奠基扎實數學力。 　　──掌握心法：從一碼歸一碼、計算題與文字題分開理解，到讓孩子自己出題、寫下思考歷程等，家長也能自己教數學。 　　──善用輔具：教學輔具不再只是實體教具，教具也不再到孩子手中變玩具。

看似簡單的千格板、圓形板與空白小白板，「數學板」讓孩子的思路完整呈現。 　　──示範引導：擺脫千篇一律的講述宣告，透過詳實的課堂紀錄，示範如何引導概念操作、討論、理解與熟練，你也能成為帶領孩子從「具體操作」邁向「抽象思考」的推手。 　　──循序漸進：從認知心理學出發的數學學習單，迥異傳統填鴨的數學測驗卷；透過精心搭建鷹架的學習單，讓孩子掌握單元全貌、一步步建立扎實的數學概念。 　　──跨科整合：數學也能成為哲學思考素材、更是文學想像利器。打破數學呆板魔咒，原來，數學與語文閱讀寫作，竟能如此完美結合。 　　──教學統整：每篇課例均整理溫老師數學課堂的9項教學切入方式、15種輔助學習工具，

以及8種多元評量型式，帶你一窺溫老師數學教學的思路全貌。 　　──加值內容：全書蒐羅實習教師的觀察省思、現場教師的教學分享；更包含作者精心設計的超級學習單、課堂歷程照片與學生作品QR CODE，掃描即可下載參考、使用。 　　「都發下那麼多練習卷給孩子寫了，為什麼我們班數學成績老是考不好？」 　　「很多觀念都一講再講、重複無數遍了，為什麼孩子還是聽不懂？」 　　「上數學課，已經懂的孩子上課不專心，不懂的孩子連動筆算都懶。是我教不好嗎？」 　　「孩子一碰到要進位、借位的加減法，腦袋就糊成一片，怎麼辦？」 　　「如何讓只喜歡語文的孩子，也能發現數學的趣味？」 　　「我該怎麼做，才能教孩子數學不動

怒、不發脾氣？」 　　身為老師、家長，以上諸多數學的疑難雜症，也是困擾你已久的痛點嗎？ 　　如何了解孩子到底懂了沒？看似簡單的各式「數學板」加「白板筆」，讓孩子的思路躍然板上。 　　除法直式怎麼教？分顏色解析「百位國」「十位國」「個位國」，分層示範不混淆。 　　周長、周界、面積怎麼教？原來，千格板就是連結幾何與面積計算的好幫手。 　　如何幫助孩子轉換12時制與24時制？結合新聞議題影片，體會世界與自己一天的巨大差異…… 　　歡迎加入《溫美玉數學趴》，陪著孩子來一趟你不曾體驗過的數學大冒險！ 　　■教學迷思1／「數學很強」的人，就「很會教數學」？ 　　●溫老師說：教數學，光有專業知識還不

夠，教學策略更是核心。 　　除了學科專業知識，教學的關鍵更在「策略」。 　　即使數學專業科系畢業，若無法理解孩子的認知發展進程，就難以體會孩子的卡關點。國中小學科知識不難，難的是「教材分析」、「教學設計概念」、「教學執行方法」，更重要的是「策略的運用」。 　　沒有策略，只會照著課本的步驟一題一題教完，或只是盲目提供教具遊戲，學生並無法掌控數學概念全局。 　　■教學迷思2／教孩子數學，只要一直算就會進步？ 　　●溫老師說：要讓孩子用自己的話，把思考過程寫下來。 　　從孩子的認知心理學出發，將孩子心目中原本如同「黑森林裡抓黑貓」的數學學習歷程，完全透明、組織、條列化，透過「思考表白／表述」，讓

思考過程能完全呈現。 　　這讓高成就孩子，得以繼續維持強烈學習動機；低成就孩子也可慢下來，搞懂整個解題歷程。 　　■教學迷思3／學數學就是要多算，寫大量測驗卷是不二法門？ 　　●溫老師說：自製「超級學習單」，一紙搞定單元重要觀念。 　　自製「超級學習單」，勝過大量寫重複題型的評量或測驗卷，是溫老師數學教學的另一特色。 　　透過「表格」建構學習單內容，把課程內提及的重要概念，分別陳列在表格的橫向或縱列；接著再把次級概念或具體的學習步驟，按順序排列其中在表格的縱列或橫向，讓「概念」與「步驟」的關係，得以完整、清晰呈現。 　　透過表格層次分明的學習單，學生不僅要學習分辨各概念的差異，還要學著慢下

來，依循步驟解題，任何環節都逃不掉演練的機會，因此學生到底懂或不懂，一眼就能看出。當練習完學習單之後，再回過頭練習習作、考卷，就能事半功倍，何需再重複書寫海量且重複的評量或測驗卷呢？ 　　想知道近30年教學資歷的溫老師，如何讓自己的數學課一再進化，讓數學課像語文課一樣精采？ 　　更多的課例示範、教學步驟與課堂省思，盡在《溫美玉數學趴》中！ 名人推薦 　　在十二年國教課程綱裡，十分強調數學與生活連結的核心素養，也重視數學素養的教與學。溫美玉老師的教學，經常從生活情境切入，符合現今重要的數學教育理念，不僅讓學生感受到數學在生活中的實用性，也讓學生對數學學習產生好感。──李源順（台北市立大學

數學系所教授） 　　翻閱《溫美玉數學趴》初稿，我感受到溫老師的數學課不只是計算，更重視理解、表達與表徵，可以避免學生「假會」或是「迷失」。任何數學課堂，都可以參考圖解、思路表達練習、自我檢視等具體做法，瞭解學生真正如何思考的「黑盒子」。──唐宗浩（數學教師、獨立教育工作者） 　　對於溫老師把她多年來數學教學的心得、方法和歷程，透過此書分享給讀者，我首先表示肯定及讚賞。她能靈活運用常見的「小白板」、「學習單」，讓它們展現出不尋常的功用，使得孩子的內隱知識外顯化，讓學習進路和思路更透明清晰，也幫助孩子建立自我價值感、勇於面對思維挑戰。這使得孩子在面對數學的學習時，不僅能獲得知識、增長能力，更

讓孩子展現素養和態度。 　　不僅如此，溫老師還運用了「思考表白」和「題型分析」，迫使孩子深入瞭解各項數學題材的意義與運用方式，省卻了索然無味的題海戰術，替代了無聊的重複練習。相信孩子在建構數學概念的學習歷程中，同時也接受了腦力體操的洗禮。 　　尤其難能可貴的是，溫老師更把數學充分連結到閱讀、文學、哲學和生活等領域，這股運用數學POWER的教學與學習引導，展現出真實數學的「知」、「識」、「行」風貌。相信這本書，會為讀者帶來無限驚豔！──張煥泉（現任苗栗縣頭份信德國小教師兼教導主任、曾任教育部數學中央輔導團團員、教科書審查委員）  

以常壓電漿噴射束製備鑭鍶錳氧化物固態燃料電池陰極材料之研究

為了解決單位數 換算的問題，作者黃慧婷 這樣論述：

本研究利用常壓電漿噴射束系統(Atmospheric pressure plasma jet, APPJ)製備三元鑭鍶錳氧化物（La0.5Sr0.5MnO3, LSM）之奈米顆粒，應用於固態氧化物燃料電池之陰極端。實驗以硝酸鑭、硝酸鍶與硝酸錳混合水溶液作為前驅物來源，結合噴霧熱解法與電漿噴塗法製程之特性製備出其材料。本研究之架構主要分為二大部分，第一部分以粉體之製備為主，藉由氧氣載氣氣體將前驅物通入電漿束口製備出LSM粉體後，分別以X光繞射儀(XRD)分析其熱處理前後之結晶性質、以全反射X光螢光分析儀(TXRF)鑑定其化學成分、雷射粒徑分析(DLS)確定其顆粒尺寸大小，並以掃描式電子顯微鏡(

SEM)與穿透式電子顯微鏡(TEM)觀察其表面形貌與微結構。由實驗結果顯示，剛沉積之LSM粉體之表面形貌為接近球狀之中空奈米顆粒，經由1000℃燒結後其相結構鑑定確認為La0.5Sr0.5MnO3晶體，粒徑大小約40nm，其化學成分分析結果也指出經由電漿製程所製備出的LSM與起始所配置之前驅物溶液摻雜比例結果一致。此外亦可推測LSM粉體之顆粒成形機制為溶質過飽和在表面先行析出固相(surface precipitation)，產生的中空球狀顆粒隨著熱處理中之燒結聚集效應使得球殼開始塌陷，同時伴隨著氧化反應最後形成多孔之鑭鍶錳氧化物顆粒。第二部分以常壓電漿噴射束沉積LSM薄膜於8YSZ碇材，同樣

以O2為載氣氣體，以不同噴塗距離之電漿參數探討對薄膜品質之影響，最後針對LSM鍍層進行電化學分析，以建立常壓電漿噴射束製備多孔陰極薄膜之目標，期望能應用於SOFC之固態陰極材料上。實驗結果顯示，在電漿功率500W、乾燥空氣30 slm、載氣氣體1slm搭配噴塗距離為25mm時，有較多孔隙結構。本研究之電化學分析結果顯示，對稱式半電池(LSM/YSZ/LSM)在操作溫度600~900°C空氣氣氛下，其最大交換電流密度約為65.2 mA/cm2；交流阻抗分析結果也顯示，LSM粗糙的多孔性表面會造成電雙層(Double layer)現象。氫氣氣氛下非對稱式半電池(LSM/YSZ/Pt)發電功率(Po

wer density)之輸出大小約為46 mW/cm^2，換算其ASR值約5.72 Ωcm-2，整體電位輸出介於0.94~1.01 V之間。由上述結果可知，本研究可透過常壓電將噴射束成功製備出LSM薄膜應用於固態氧化物燃料電池之陰極材料。