員林國中的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

Super教師的翻轉教室：讓每個孩子都發光

為了解決員林國中的問題，作者曾明騰 這樣論述：

　　「學生不是難教，是老師不會教！」 　　改變，要從源頭開始！ 　　「Super教師全國首獎」，「【親子天下】百大創意教師」， 　　曾明騰老師公開自己所推動的理念， 　　如何實際實現在教育現場，與學生和家長之間的互動與轉變， 　　翻轉教育，爆開不一樣的結果。 　　「有快樂的老師就會有快樂的學生，有快樂的學生就會有快樂的家長。」 　　「讓學生喜歡你，打從心底愛你、尊敬你，這將是孩子們自主學習的源頭。」 　　Super老師——曾明騰推動創意快樂教學，當孩子的人生教練， 　　讓孩子的生命發光，找回孩子的天性！ 　　身為教育工作者，他希望能夠打破傳統教育窠臼，迎接創意的新世代。 　　將創意思考

技術融入學校教育中，讓學生學得更開心更快樂， 　　更能引發內在自主性學習動機，了解自己的天賦。 　　將多元跨域的自學模式與現場教學型態結合，設計多樣性課程， 　　在各級學校及企業授課與演講，傳遞正向能量與終身學習。 　　他認為，致力於數理邏輯思考的引導教學，與投資理財心法的精進教練，進一步勇敢走出舒適圈，才能發現真正的自己！ 　　在教育界第一線努力了十多年，明騰老師發現不只是教材、教學法的落後，包括制度面和政策面的失據，讓許多老師的內心浮現不如歸去或明哲保身的心態。不只沒教會學生覺醒和思考的能力，有些老師們反而被惡劣的環境嚇得躲到蝸牛殼裡了！ 　　所以，他時常問自己：「當初為何想來當老師

？」 　　當一名堅持理想的老師需要滿滿的勇氣和傻勁，因為「你將是舊體制舊思維的突破點」！             　　那該如何從體制內來改變我們的教育呢？ 　　所有改變的起點都可以從自己開始，而每一位老師都可以是影響教育的關鍵人物，每一位老師都可以是孩子生命中的重要貴人。 　　明騰老師認為：「有快樂的老師就會有快樂的學生，有快樂的學生就會有快樂的家長。」、 　　「讓學生喜歡你，打從心底愛你、尊敬你，這將是孩子們自主學習的源頭。」 　　學校學習的主體是學生，勿輕易以師長自己的思維架構來框住孩子。傾聽孩子的微小聲音，建立彼此的互信模式，共同分享生命的故事，用生命來影響生命，創造更宏大的改變與善

念循環，讓自己成為孩子們生命中的重要他人。 　　本書的前後，暢談了明騰老師的教學理念，從變形蟲演變的無框教學與無框學習，進一步衍生出變形蟲五力與品格的重要性，並談到四大教學原則：改變場域、Happy教、Fun心學、Coach帶，理念、五力與原則都是教學的根本，而實際教學的工具與方法則會隨著時間、學生的狀況而不斷變形與演進。 　　期望藉由這本書，能喚起更多老師的教育初心，與明騰老師一起翻轉現今的教育體制，一同為孩子的未來而努力。 專業推薦 　　45位專業人士共同推薦！ 　　葉丙成∕台大教授：「讓我們一起努力跟明騰老師一樣，成為幫學生建立一輩子有用能力的好老師！」 　　李濤∕關懷台灣文教

基金會董事長：「明騰是位為孩子真誠奉獻、永不妥協的熱血老師。」 　　蔡淇華∕惠文高中教師：「曾老師是一位給孩子一生帶著走的能力的『真』老師。」 　　鄭英耀∕中山大學校長：「明騰真正愛著每一個孩子，這也正是我所期待的教育人的圖像。」 　　王永福∕上市公司訓練顧問：「打開這本書，認識曾老師，更認識教育的本質！」 　　陳恆霖∕諮商心理學博士：「期盼所有關心教育的人，都能受到明騰老師翻轉教室的啟發，堅持教育理念與價值。」 　　王政忠∕南投縣爽文國中教導主任：「離開課堂以後的世界，才是真實人生。明騰希望他的學生擁有真實的能力，去處理這世界的真實問題，更希望他的學生擁有真實素養，去面對未來的人生。」  

員林國中進入發燒排行的影片

臺灣中學生服裝儀容規範轉變之研究

為了解決員林國中的問題，作者王俊榮 這樣論述：

摘 要本論文主要從規訓權力、社會中的身體生成，以及服裝的功能等三個論述觀點，透過梳理日治時期以來學生服儀規範的條文內容、推動過程及社會脈絡，論述分析臺灣中學生服裝儀容規範的時代變遷。依研究需要，本論文將臺灣中學生服裝儀容規範的發展大致劃分為日治時期(1895-1945)、戒嚴時期(1945-1987)、解嚴以後(1987迄今)三個時間區段來進行討論。研究發現臺灣中學生服裝儀容規範經由多種因素交織作用而發生轉變，包含(一)對學生身體的想像、(二)對學生身體所採用的調節方法，以及(三)權力技術自身的演進。本研究也同時發現，臺灣中學生服裝儀容規範中蘊含了三個臺灣社會中不因時代變遷而更迭的特性，分

別是(一)想像學生身體失範而導致的焦慮、(二)家長主義的管理心態，以及(三)名實分離的中華文化內涵。綜合本論文對臺灣中學生服裝儀容規範轉變的論述，本研究認為日治時期的臺灣總督府透過學生服裝儀容規範建構學生身體的國家化與法權化，以漸進的方式將學生的身體形塑成日本帝國的臣民。戒嚴時期的中華民國政府則透過學生服裝儀容規範的取締與懲罰，以軍事化、規格化的管理方式將學生的身體打造成反共復國的尖兵。解嚴以後的中華民國政府有意識的藉由學生服裝儀容禁令的解除，引導學生參與自己的身體治理以提昇公民素養，培育學生的身體成為民主社會的公民。關鍵字：規訓、身體生成、服裝儀容規範、時代變遷

受傷的孩子和壞掉的大人

為了解決員林國中的問題，作者陳志恆 這樣論述：

「對於孩子，你給的是愛還是傷？」 第一本來自學校輔導教師的十年校園觀察紀錄 累積53萬人次UDN人氣部落格「老師，可以和你聊一下嗎？」 32篇孩子的真實故事，呈現大人世界的荒腔走板 　　哪一種關係，最令孩子感到痛苦？ 　　不是霸凌、不是成績，而是每天密切互動的大人！ 　　作者從多年的校園輔導教師和諮商、演講工作坊經驗，發現孩子的困頓與痛苦並非偶然，多半與身旁的人脫不了關係。而究竟什麼最讓孩子感到痛苦？考不好？睡不飽？被禁足？都不是——這些學齡世代孩子最大的困擾，竟來自和他們每天互動最密切的大人的關係！ 　　壞掉的大人們常說…… 　　「你這樣我怎麼吃得下、睡得好！」 　　————總是在孩

子和自己意見不同時處在「孩子狀態」的父母。 　　「如果哪天能不操心他，我就謝天謝地了！」 　　————總是把孩子當「無能的人」、看不見孩子優點的父母。 　　「我常想乾脆別管了，但就是放不下！」 　　————總認為是自己的責任、無法放手的高控制慾家長。 　　 　　受傷的孩子們會說…… 　　「我想……，但是我爸媽不會答應的。」 　　————看著總是訴說委屈的父母，孩子會以體貼順從回頭照顧父母內心的缺憾。孩子逐漸長大後，有了不同想法、卻得不到父母支持時，會下意識地犧牲自我主張，以壓抑內心深處可能背叛父母的罪惡感。 　　「不論我再怎麼努力，都不會被肯定。」 　　————青少年時期，孩子會嘗試證明自己的

能力，但若得不到父母或師長的肯定，長大後，便會開始證明自己的無能。 　　「我不想跟大人講，反正講了也沒用。」 　　————說著尊重、支持卻不善於靠近孩子的父母，無法和孩子建立起情感連結。孩子長大後可能會變得獨立自主，但自小貧乏的情感經驗，卻容易形成在社會、職場上的人際疏離。 　　 　　一本為孩子獻給父母師長的真情書──── 　　你得知道， 　　────孩子在真正向你求援前，是多麼努力地撐著 　　你得理解， 　　────孩子很怕增添你的麻煩 　　你得明白， 　　────孩子站起來走向你的路途有多麼漫長 　　你得記得， 　　────孩子時刻都在觀察你是否願意傾聽、支持他 　　 　　孩子是世界最美好

的總和，帶著傷的我們，怎麼做才能和孩子一起獲得幸福？ 　　 　　給孩子力量，也需要刻意練習！ 　　作者希望這本書能幫助許多受了傷的孩子，以及那些與孩子互動最緊密的大人——父母師長、親戚長輩……讓大人練習陪伴、和孩子建立起穩定的情感連結：關懷、尊重、支持與肯定，這將使孩子逐漸看到自己的價值，知道自己值得被重視與被愛，並且被允許活出屬於自己的姿態。 　　 名人推薦 　　學校教師、心理師齊聲推薦 　　余懷瑾│一○五年教育大愛菁師獎、作家 　　胡嘉琪│美國執業心理師、《從聽故事開始療癒：創傷後身心整合之旅》作者 　　王雅玲│彰化縣陽明國中退休教師 　　王智誼│諮商心理師 　　吳姵瑩│諮商心理師、愛心

理iSpace創辦人 　　林上能│成功高中輔導組長、臺灣阿德勒心理學會理事、臺北市諮商心理師公會理事 　　林子翔│心理師、輔導教師、諮商博士候選人 　　洪一賓│國立彰化高商教師、國立臺灣師範大學教育系博士候選人 　　胡展誥│諮商心理師、作家 　　施錫昌│國立彰化高商教師、彰化縣SUPER教師 　　張祐誠│諮商心理師、毛蟲藝術心理諮商所副所長 　　陳素惠│玄奘大學社會工作學系兼任助理教授、諮商心理師 　　陳星合│星合有限公司創辦人 　　曾明騰│員林國中教師、一○二年SUPER教師全國首獎 　　黃淑瑮│高雄大學兼任助理教授 　　黃靜萍│桃園市振聲高中輔導主任 　　蘇絢慧│諮商心理師、心理叢書作家─

───不再傳遞傷，感動推薦 　　 　　志恆用流暢、精鍊且富情感的文字，描繪出多年在輔導工作中遇見的「青少年與大人們」，我閱讀時總在心中喊著：「是的！這就是我想送給那些受傷與疲憊不堪的孩子、師長與父母的話啊！」是一本有故事、有方法的好書。——張祐誠（諮商心理師、毛蟲藝術心理諮商所副所長） 　　 　　一本老師、家長一定要看的書！作者結合教育現場真實案例，透過專業的輔導諮商技巧剖析個案，深入淺出、明瞭易懂，並給予實質的建議，著實為老師開啟了另一扇窗，也為父母上了寶貴的一課。——施錫昌（國立彰化高商教師、彰化縣SUPER教師） 　　 　　我們自以為的愛，正在啟動孩子對生命的熱情，抑或讓孩子失去生活的力

量？我們自以為的愛，是真切的愛，讓孩子在自由中找到真實的自己，或是盲昧的愛，只是企圖讓孩子在我們的控制與壓抑中成就我們自己？到底，我們是愛自己，還是真正地愛孩子？ 　　志恆老師透過這本書，不斷提醒身為讀者、也同時是師長或父母的我們，放下自己，重新檢視與反思，進而覺察自己未曾察覺的那些「自以為」，從而啟引我們以更全面的角度與方式來重新看見、認真看待每一個孩子。 　　真正的愛，是看見孩子的價值，鼓勵並陪伴孩子成為他／她想成為的樣子。誠如志恆老師在書中點醒我們的，真愛，不應是阻礙，更不該是傷害。——洪一賓（國立彰化高商教師、國立臺灣師範大學教育系博士候選人） 　　 　　讀著志恆老師的隻字片語，無數次

家訪畫面湧上心頭。每一個孩子都需要身為老師的我們去陪伴、關愛、盡力協助，以引導原生家庭發揮其應有的功能。志恆老師在書中透過許多學生個案的引導剖析與互動協助，點出了大人世界的光怪陸離，讓每一個受過傷的愛，藉由心理助人模式進行療癒，幫助了許多無助的孩子、父母和師長。一份真正的愛，需要學習，也需要引導，更需要同理。本書透過實際案例分享讓我們成長學習，誠摯推薦給大家。——曾明騰（員林國中教師、一○二年SUPER教師全國首獎） 　　 　　年紀越大，越明白一件事：人的本質其實很簡單，我們渴望被看見、被理解，然後，自在地以各種樣貌活在世界上。感謝志恆老師以第一線實務經驗，巧妙融合專業，讓大人有機會接受自己內

心的傷口，和過去的自己和解；同時學習真正愛孩子的方式，學習看見、理解孩子，並和孩子一起追求生命的本質，活出真實的人生。一本獻給大人的真情書，值得用心閱讀。——王雅玲（彰化縣陽明國中退休教師） 　　 　　一本助人工作者溫暖的專業書寫。不管是受傷的孩子，抑或對教養、教育充滿困惑挫折的大人，相信都能從書中得到啟發與助益。——黃淑瑮（高雄大學兼任助理教授） 　　 　　認識志恆多年，從青澀大學生、輔導教師到心理師，尤其是脫下教師的身分步上行走江湖的勇氣與毅力，正是行動心理師的最佳實踐！——王智誼（諮商心理師） 　　 　　這本書，深刻反映了世代演進中親子的多元議題，教科書來不及納入的實例，早已活生生演示在

不同家庭中；字裡行間不僅展現了志恆老師細微觀察與洞悉世事的眼光，也是第一線助人者在實務現場最好的教戰手冊。——陳素惠（玄奘大學社會工作學系兼任助理教授、諮商心理師） 　　 　　一直以來，我認識的志恆老師，是個充滿愛的人，他對親職教育的熱情，對孩子成長的積極參與，都很讓人感動。志恆老師幫助了迷惘的孩子，以及許多憂心不已的家長，他在本書寫下許多動人的故事，累積出一套協助孩子與家庭的思維和態度，非常適合家長和助人工作者。推薦給大人們閱讀，這本書，能讓我們獲得更圓滿的親子關係。——吳姵瑩（諮商心理師、愛心理iSpace創辦人） 　　 　　書裡寫的是青少年的困頓、父母的焦慮，但我更喜歡的是志恆以他一向誠

懇、真摯、細膩的情感與文字功力，在字裡行間流露出來的溫柔心事，讓所有讀者，從心底開始悸動。——林子翔（心理師、輔導教師、諮商博士候選人） 　　 　　如果您總是很用心、很用力、很挫折地在愛孩子，邀請您一起透過志恆老師溫暖而樸實的文字，重新認識這「無力」世代下，我們和孩子間說不清的內在狀態，透過實務經驗「給力」的提醒，當我們安頓好自己時，也才能安頓孩子。——林上能（成功高中輔導組長、臺灣阿德勒心理學會理事、臺北市諮商心理師公會理事） 　　 　　讀了志恆的文章之後，在想如果能在求學時就認識他，透過他的專業來撫慰我心中受傷的小孩，該有多好。看著書中的案例，想回到過去，藉由老師的溫暖引導，鼓起勇氣面對心

中的陰影。現在的我有許多機會站上講臺，總是提醒自己，愛別人前要先學會愛自己，希望我們都能透過這本書將我礙你，變成我愛你。——陳星合（星合有限公司創辦人） 　　

杏壇中不能說的秘密－國小女同性戀教師生命故事之敘說研究

為了解決員林國中的問題，作者謝婉琳 這樣論述：

本研究意圖了解國小女同性戀教師的生命故事與經驗，採用質性研究之敘事研究方法進行，以立意取樣方式，邀請兩位國小女同性戀教師參與研究，並分別進行二到三次的面對面訪談。研究結果先以敘事文本呈現兩位受訪者的生命故事，用以理解國小女同性戀教師的生活經驗與職場樣貌；再進一步探討「國小女同性戀教師的職場壓力與因應行為」，主要發現有：一、國小女同性戀教師在職場中會面臨來自社會型塑的性別刻板印象、異性戀文化霸權的壓迫、對教師楷模的高度期待以及教師自身對於同志身分在職場裡的憂慮所帶之壓力；二、國小女同性戀教師面臨職場壓力所發展出的因應行為有（一）求職選擇熟悉、友善的環境避免傷害（二）在職場上隱藏身分，不公開性向

（三）在職場上迴避感情問題（四）隱藏自己真實的想法，不對同志議題表態（五）更用力的在職場存活，幫自己加分（六）對學生進行機會教育，澄清性別刻板印象（七）自己轉念，調整心態等七種因應行為。另外，研究也整理出國小女同性戀教師不願在職場出櫃的原因，和時空背景的變遷、社會氛圍的轉變，對國小女同性戀教師心態與行為的影響，以及改善國小校園氛圍的可行方式。