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國立臺灣師範大學 教育學系 陳玉娟所指導 陳俐瑩的 數學適性分組教學對高職生學習態度影響之研究 （2020），提出南郭國小編班關鍵因素是什麼，來自於適性分組教學、數學學習態度、數學學習態度量表。
而第二篇論文國立彰化師範大學 公共事務與公民教育學系 洪翠娥所指導 王培任的 合作學習應用於高職進修學校公民與社會科教學之行動研究 （2019），提出因為有 合作學習、行動研究、高職進修學校、公民與社會科的重點而找出了 南郭國小編班的解答。
數學適性分組教學對高職生學習態度影響之研究
為了解決南郭國小編班 的問題，作者陳俐瑩 這樣論述：
本研究旨在瞭解高職生對數學的學習態度；探究不同背景變項高職生，其數學學習態度差異狀況；及數學適性分組教學，對高職生數學學習態度之影響。本研究採用準實驗研究法與問卷調查法，以107學年度就讀北部某高職二年級學生為研究對象，其中商經科、資料科、會計科共6個班為實驗組，餐飲科和園藝科共4個班為控制組，實驗組進行適性分組教學，控制組則維持一般教學，為期二年的教學實驗，採不等組後測方式，以研究者自編的「數學態度量表」來分析得分差異，共發出315份問卷，剔除無效問卷後，共得271份有效問卷，有效回收率為93.77%，經描述統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定等統計方式進行資料蒐集與分析，結論如下：一、
高職生在各分量表的數學學習態度中，以對數學成功的態度最積極，數學探究動機最不積極。二、 部分不同背景變項的受試學生在數學學習態度上有差異。(一) 性別因素在「數學焦慮」及「對數學成功的態度」這二個分量表裡有顯著差異。(二) 家庭狀況因素在「對數學成功的態度」及「數學的有用性」這二個分量表裡有顯著差異。(三) 「家長的最高學歷」之因素並不會影響高職生的數學學習態度。(四) 校外補習數學因素在「學習數學的信心」、「對數學成功的態度」、「數學探究動機」這三個分量表裡有顯著差異。三、 適性分組教學有助於提升高職生的數學學習態度。最後根據本研究之發現，研究者針對
適性分組教學之教師暨學校以及未來研究，提出若干建議以供參考。
合作學習應用於高職進修學校公民與社會科教學之行動研究
為了解決南郭國小編班 的問題，作者王培任 這樣論述：
本研究融合了”合作學習教學法”中的「共同學習法（Learning Together；簡稱L.T.）」和「團體探究法（Group Investigation；簡稱G-I）」來施行，對象為臺中市某私立高職進修學校一年級學生，教師因應學生在課堂中的表現，來判斷給予其發展的自主程度高低，若是較能自行討論的組別，給予較高的自主度；反之，較為被動的組別，教師則會介入較多。研究過程中是以「行動研究」（action research）的方式來進行公民與社會科的教學活動。經由不斷發現問題並作出改變的動態模式，讓教學方式和課程內容可以針對學生的狀況和需求盡快地作出調整。評鑑的方式為：同學之間會填寫小組評量表，選
出最優秀的討論。教師則針對各組報告給予評量，再加入協同教學教師的意見後，進行下一次教學的修正。完成階段性課程之後，再以問卷的方式了解學生在認知、情意、技能等方面的學習成效，作為本研究實施成果依據。由實作結果得知，”合作學習教學法”不僅提升了學生的學習動機，也更能與人合作，同學也能從小組討論和小組報告中，發揮並表達自己的想法。研究結果顯示，合作學習的方式適合高職進修學校的學生。