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交通工具教案大班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦吳淑美寫的 幼兒園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動 可以從中找到所需的評價。
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國立臺中教育大學 科學教育與應用學系環境教育及管理碩士在職專班 白子易所指導 吳秀英的 黏土蝴蝶教具介入對幼兒園學童蝴蝶保育課程學習成效之研究 -以臺中市東區某幼兒園為例 （2021），提出交通工具教案大班關鍵因素是什麼，來自於幼兒環境教育、黏土、教具、蝴蝶保育。
而第二篇論文南臺科技大學 教育領導與評鑑研究所 高家斌所指導 歐淑珍的 建構幼兒園教保服務人員協同教學模式之研究 （2020），提出因為有 小組合作學習、教保服務人員、協同教學的重點而找出了 交通工具教案大班的解答。
最後網站大班主题交通工具 - qhfx則補充：大班教案 《交通工具》适用于大班的主题教学活动当中,让幼儿能根据声音的不同说出相应的交通工具,培养幼儿注意倾听的习惯,幼儿认识并简单了解马车,汽车,火车,飞机的.
幼兒園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動
為了解決交通工具教案大班 的問題，作者吳淑美 這樣論述：
坊間有非常多幼兒活動設計的書籍，大多只是介紹教學活動如何進行，而本書不只是一本涵蓋七個領域活動設計的書籍，還詳細介紹了小組教學、十三類幼兒學習經驗、適合中班且符合幼教新課綱的120個教學活動、幼兒活動評量與教學計畫，以及期末評量報告等。本書介紹的每一個活動除了涵蓋材料和活動進行的程序外，還包括了教學目標，且教學內容與教學目標並陳，可直接看出教學程序引導出哪些教學目標，而列出的每一個教學目標都非常具體，可以直接評量。教師可根據活動目標的評量結果，比較幼兒在領域之間及領域內的學習情形。 本書最特別的是每個活動都涵蓋了不只一項學習經驗，讓每個活動豐富且多元。書中介紹
的學習經驗共十三類，每類學習經驗再細分為幾個小經驗。本書的活動可分小組進行，也可在團體中進行，是一本非常實用的教學活動手冊，適用於一般幼兒園，也適用於有特殊幼兒融合的幼兒園使用。本書可協助教師進行教學調整，以做為幼兒園教師與家長溝通的橋梁，教師有了這本書就可讓家長了解教室裡的學習活動，幼兒放學回家後能繼續延伸學習，期待這本書能切合現場教師和家長的需要。
黏土蝴蝶教具介入對幼兒園學童蝴蝶保育課程學習成效之研究 -以臺中市東區某幼兒園為例
為了解決交通工具教案大班 的問題，作者吳秀英 這樣論述：
本研究課程根據「幼兒園教保活動課程大綱」，配合十二年國教環境覺知、環境知識、環境態度、環境技能與環境行動等環境教育目標，自編蝴蝶保育之幼兒環境教育課程教案、學習單及問卷評量量表，並以黏土自製蝴蝶的卵、幼蟲、蛹、成蟲等一生完全變態之模型爲教具。研究選取樣本和範圍採便利抽樣，以臺中市東區某幼兒園學童爲研究對象，採準實驗研究法，分爲實驗組與對照組一、對照組二各30人，共計90名幼童。實驗組實施蝴蝶保育課程教學並介入黏土蝴蝶教具學習，對照組一僅實施蝴蝶保育課程教學但未介入黏土蝴蝶教具學習，對照組二則不介入任何教學及教具學習。配合蝴蝶保育課程以環境教育五大目標自編之問卷評量量表作為研究工具，問卷經由專
家審查修改及刪減題項後發展成一份具有信、效度的正式問卷，於教學前針對三組學童實施問卷前測，時隔一週教學後再進行後測。彙整之問卷評量量表以spss for windows 18.0 軟體，進行描述性統計、獨立樣本t檢定及成對樣本t檢定分析。由分析結果比較實驗組的環境覺知、環境知識、環境態度、環境技能、環境行動各面向後測平均數得分為36.80、9.00、45.10、36.70、26.00分，均分別高於對照組一的各項後測平均數得分22.13、6.70、35.87、22.87、15.80分，及對照組二的各項後測平均數得分9.73、3.17、27.00、9.63、7.40分。參與蝴蝶保育課程學習及介入黏
土蝴蝶教具之實驗組，前後測之環境覺知、環境知識、環境態度、環境技能、環境行動各個面向顯著雙尾值(0.000、0.000、0.000、0.000、0.000)
建構幼兒園教保服務人員協同教學模式之研究
為了解決交通工具教案大班 的問題，作者歐淑珍 這樣論述：
幼兒園每班編制兩位教保服務人員，是當前教育政策中為提昇幼兒教育品質之重要措施。研究者在幼教現場多年，深知有「志同道合」的搭檔，無論在教學互補抑或專業成長等方面，均能擴大發揮教學的功效。幼兒園老師是幼兒學習初體驗的楷模對象，老師間的協同關係足以影響著親師生三者的互動發展。本研究旨在探討研究者與另兩位協同研究者如何研擬適當之協同教學模式，以及對S國小附幼幼兒進行合作學習法的實施。本研究採行動研究方法，以觀察、訪談、教學省思、文件資料等進行資料蒐集與分析，獲得以下結論:壹、幼兒藉由小組合作學習提升問題解決能力團體探究法的實施與應用；以合作學習法實施教學主題的歷程；分析小組合作學習對幼兒學習狀況及問
題解決能力表現的結果。貳、改善影響因素與困境，提升教師協同教學因應策略研究群組之間的協調與合作歷程；研究發現影響協同教學因素為教育理念、人格特質、溝通技巧、分工與責任、先前協同教學經驗，並找出教學所遇的困境與因應策略。參、統整課程與學習方式，增進協同教學效能研究群組互動關係與調適歷程為教學、幼兒、家長溝通、同事等方面；運用有效能的『CTRS』協同教學策略以建立合作學習的環境、學習互動情形及成效。根據以上之研究結果，研究者針對教保服務人員以及未來研究提出相關建議。關鍵詞：小組合作學習、教保服務人員、協同教學