不認識的英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

英文口譯大師教你3步驟打造完美英文發音(免費附贈1CD+「Youtor App」內含VRP虛擬點讀筆+真人發音影片)

為了解決不認識的英文的問題，作者吳宜錚 這樣論述：

英文要說得標準、說得漂亮才會有信心， 有信心之後， 英文才會學得快、學得好！ 說英文的時候總覺得「差不多」就好嗎？ 初學時的含糊就是以後溝通的障礙！ 英文發音的致勝點就在「基礎」與「細節」， 學好英文發音沒有捷徑， 跟著口譯大師將發音打掉重練， 3大步驟顛覆你的英文口說！ 讓你從一竅不通，到用英文溝通！ 　　學英文發音沒有捷徑，但有路徑。 　　求學時走偏的學習方式，就由吳宜錚老師幫你一步步拉回來！ 　　Step 1 觀念建立 →  Step 2 音標熟悉 → Step 3 細節調整 　　3大步驟找到自然語感！ 　　● 自我檢測 　　你是否能夠成功讓Siri或Google assis

tant分辨以下幾組單字呢？ 　　1. pen / pain 　　2. bed / bad 　　3. world / word 　　4. bark / park 　　學好英文問題不在「口音」，而是在「發音」！ 　　只要打好發音的基礎，台灣腔立刻變成美國腔！ 　　■　自然發音＋KK音標雙管齊下 　　要想準確發音，自然發音及KK音標一個都不能少！透過學習自然發音，我們可以很直覺得念出所見的字句，但英文是受許多其他文化所影響的語言，因此常用的單字中有極高比例是屬於例外發音，這時KK音標就是一項很好用的工具！本書開章吳宜錚老師即詳細介紹兩種系統的規則，為你奠定良好的發音基礎。 　　■　video

+  獨家搭載發音示範影片 　　本書特別錄製專業美籍老師親自示範的發音影片，不用再看著嘴型圖一個人摸索，實體書本結合線上教材，就像真人在你面前說給你聽！發音嘴型、音調一目了然，重複學習也沒問題！ 　　■　words+  近千個單字建立聲音資料庫 　　看著音標說明還是掌握不到發音訣竅嗎？本書提供近千個範例單字，往大腦大量輸入聲音資料、快速建立發音概念，搭配吳宜錚老師的發音小提示，包你愈講愈自信。除此之外，更補充豐富例句，一次了解單字的念法和用法！ 　　■　stress+  貼心收錄單字重音規則 　　在英文中，重音對發音具有極大影響，如同中文的一、二、三、四聲，即使讀音相同，只要重音位置改變就

有可能變成不一樣的詞性及意思。本書於音節的單元中詳述各種長度單字的重音慣例及其例外，只要掌握、熟悉重音的位置及念法，你的英文就會自然許多喔！ 　　■　intonation+  例句增加語調線輔助 　　華人說英文最為人詬病的就是過於平坦的語調，不同於中文每個音節皆有固定聲調，英文是在整段語句中有音高的升降，不同的語調乘載著截然不同的訊息，若沒搞清楚，親切的詢問有可能瞬間變成不屑的嘲諷。本書特別在例句增加語調線的標註，讓你不只發音標準，連語調都很到位。 　　■　audio+  特別邀請專業美籍老師錄音 　　為提供道地發音，本書特別邀請專業美籍老師進行音標、單字及例句的錄音。除此之外，只要跟著老

師開口說，模仿其發音和語調，就能練就一口自然的英文！ 　　● 本書附贈CD片內容音檔為MP3格式。 　　■　App+  免費附贈「Youtor App」（內含虛擬點讀筆）隨掃隨聽 　　家中沒有CD播放器嗎？別擔心！本書附贈的「Youtor App」（內含虛擬點讀筆）讓你不受器材、空間的限制，隨時隨地聆聽音檔學習！ 　　【使用說明】 　　Step 1 【觀念建立】 　　準備篇：搞懂字母、音標和音節觀念 　　字母和音標的關係為何呢？音節又是什麼？發音的必備知識一次全公開！在這一篇章你會學到發音的基本名詞，再跟著自然發音及KK音標的說明及舉例，先預習大致的讀音，並了解單母音、雙母音，和有聲、無

聲子音的分類原則。 　　Step 2 【音標熟悉】 　　基礎篇：了解音標讀法、避免常見錯誤 　　為什麼apple, art, again中的a發音都不一樣呢？full（充滿的）要怎麼念才不會像fool（傻瓜）？你要的答案，這一篇都有！除了按部就班跟著豐富單字、例句練習音標讀音，記憶字母組合常見的發音等。還可以深入探究本篇收錄的有聲子音、無聲子音易混淆字比較，以及台灣人常犯的發音錯誤，矯正自己容易讓人產生誤會的字詞發音。 　　Step 3 【細節調整】 　　進階篇：練習劃分音節、加強重音和語調差異 　　看到太長的單字就不會唸？每次講英文都讓人昏昏欲睡、抓不到重點？這是因為你缺乏音節、重音和語

調的概念！在這一篇章你會知道該如何拆解單字、劃分音節，並了解重音應該放在哪個音節，以及不同情緒和情境，句子的語調會產生什麼樣的變化。掌握這些小眉角，你離溝通無礙已相去不遠！ 　　［VRP虛擬點讀筆介紹］ 　　1.在哪裡下載「VRP虛擬點讀筆」？ 　　（1）讀者可以掃描書中的QR Code連結，或是於App商城搜尋「Youtor App」（內含VRP虛擬點讀筆）下載即可。 　　2.為什麼會有「VRP虛擬點讀筆」？ 　　（1）以往讀者購買語言學習工具書時，為了要聽隨書附贈的音檔，總是要拿出已經很少在用的CD播放器或利用電腦，又或是轉存到手機來使用，耗時又不方便。 　　（2）坊間當然也有推出「點

讀筆」來改善此種學習上的不方便，但是一支筆加一本書往往就要二、三千元，且各家點讀筆又不相容，CP值真的很低。 　　（3）後來雖然有了利用QR Code掃描下載檔案至手機來聽取音檔的方式，但手機不僅必須要一直處在上網的狀態，且從掃描到聽取音檔的時間往往要花個5秒以上，很令人氣結。 　　（4）因此，我們為了同時解決讀者以上三種困擾，特別領先全球開發了「VRP虛擬點讀筆」，並獲得專利，希望這個輔助學習的工具，能讓讀者不僅不用再額外花錢，且使用率和相容性也是史上最高。 　　3.「VRP虛擬點讀筆」就是這麼方便！ 　　（1）讀者只要透過書中的QR Code連結，就能立即下載「Youtor App」（內

含VRP虛擬點讀筆）。（僅限iPhone和Android二種系統手機） 　　（2）下載完成後，可至App目錄中搜尋需要的音檔或直接掃描內頁QR Code，將音檔一次從雲端下載至手機使用。 　　（3）當音檔已完成下載後，讀者只要拿出手機並開啟「Youtor App」（內含VRP虛擬點讀筆），就能隨時掃描書中頁面的QR Code立即讀取音檔（平均1秒內）且不需要開啟上網功能。 　　（4）「VRP虛擬點讀筆」就像是點讀筆一樣好用，還可以調整播放速度（0.8-1.2倍速），加強聽力練習。 　　（5）「VRP虛擬點讀筆」比點讀筆更好用，具有定時播放、背景播放的功能，也可以自動換頁或是手動點選想要的頁數，

聆聽該頁音檔。 　　（6）如果讀者擔心音檔下載後太佔手機空間，也可以隨時刪除音檔，下次需要使用時再下載。購買本公司書籍的讀者等於有一個雲端的CD櫃可隨時使用。 　　（7）詳細使用及操作方法請見書中使用說明。 　　※雖然我們努力做到完美，但也有可能因為手機的系統版本和「Youtor App」（內含VRP虛擬點讀筆）不相容導致無法安裝，在此必須和讀者說聲抱歉，若無法正常使用，若有此情形，需要麻煩讀者使用隨書附贈的CD。或與本公司聯繫，由專人為您服務。  

不認識的英文進入發燒排行的影片

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決不認識的英文的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。

記了又忘，單字失憶背到死!反遺忘單字記憶術：就算每天忘記7成，也能月背500單，終身不遺忘!(附MP3光碟)

為了解決不認識的英文的問題，作者枝廣淳子 這樣論述：

　　同樣的單字記了又忘、忘了再記，老是浪費時間在這上面嗎？ 　　隨著年齡增長，記憶力越來越衰退，怎麼背單字？ 　　史上第一本結合「學習心理學」和「系統性思考」的 　　「反遺忘單字記憶術」讓你月記500單字而不遺忘！ 　　一個月後看懂CNN、聽懂ICRT 　　逆轉「看過即忘」的詛咒，短時間就將瞬間記憶變成長期記憶！ 　　 　　除了肌膚，我的英文單字記憶力也要逆齡！ 　　合併「學習心理學」+「系統性思考」的反遺忘單字記憶術， 　　建構你的長期記憶資料庫、扭轉你的單字失憶症！ 　　就算每天忘記70%， 　　也能一個月背好500個新聞、工作、生活超常用單字 　　30天後CNN、BBC

、英文報紙、廣播全部看懂、聽懂 　　 　　在學校裡學英文時，不管老師教什麼、課本上的單字是常用還是不常用，死背起來就對了！而且還可以考前硬吞，考後高分～。但是隨著年歲漸增，你還能這樣背單字嗎？ 　　 　　如果你還在用老方法不分青紅皂白的死背單字，結果記住的還是以前年輕、記憶力好時記住的那些單字，而新的單字總是記了後面、忘了前面，怎麼記怎麼忘，要記住一個單字要比過去花上三～四倍的時間！ 　　 　　例如國中英文單字裡面的「大象」elephant，明明是一個我們生活周遭很少用的字，但自從國中背過後，就算經過了這麼多年，就算不常遇到，我們還是知道「大象」的英文是elephant，因為那是我們記憶力最好

時記的，只要加上幾次小考，就變成了一輩子都忘不了的長期記憶。然而「管理、經營」的administration，明明是3000個最普遍使用的英文字，也常常在英文報章雜誌、廣播新聞中看到，但不是我們記憶力最好的時期背的，常常看過就忘、聽過就忘。 　　 　　其實人類本來就是會遺忘的動物，因此如果在學習時沒有將「遺忘」考慮進去，絕對無法達到良好的學習效果，只會越學越挫折、越記越沮喪，最後只能以放棄作收。是時候讓真正有用的「反遺忘單字記憶術」教你怎麼利用正確的方法記單字了！事實上根據德國心理學家赫爾曼．艾賓浩斯（HermannEbbinghaus）所提出的遺忘曲線理論，人類逐漸遺忘已經記住的事物乃正常現

象，已經記住的事物會以每天忘記七成的速度遺忘。 　　 　　因此，若我們用錯方法，不管再怎麼努力都還是會忘掉七成！唯有以最符合大腦記憶運作的「反遺忘單字記憶術」，結合洞察學習者心理的「學習心理學」，和使用多種管道與學習系統輔助學習的「系統性思考」，才能讓你事半功倍的記單字！ 　　 　　☆結合「學習心理學」和「系統性思考」的學習術，打破遺忘迷思、征服大腦記憶力！ 　　背單字的困難不在背的當下記不起來，而是背過之後很快就忘了，下次遇到同樣的單字時又要從頭背起，讓人覺得又累又煩且毫無成就感。本書首先深刻剖析學習者對於記憶單字的學習心理，並從此基準為學習起點，提出了系統性的特殊學習法，破除大家對於「記憶

」的迷思，告訴你：「忘記很正常，重要的是怎麼在遺忘的前提下繼續記單字，而且一記就是一輩子！」 　　 　　本書根據每個人不同的學習習慣，提供多種學習方法，讓學習者依階段配合眼、耳、口共同運作，調整學習方法、搭配隨書附贈的精美MP3，克服記憶流失再也不是夢！ 　　☆五大步驟跟著學，養成使用多途徑的學習習慣，打造長期記憶、單字記得住！ 　　●找出不認識的英文單字 　　先看英文部分，找出「看到英文，卻無法想到中文字義的單字」，在全部看過一遍之後再開始看中文字義，讓大腦做足暖身運動，對英文單字留下初步印象。 　　 　　●邊聽邊看英文 　　一邊配合MP3音檔聽單字，一邊記住英文單字的發音。先透過眼睛和耳

朵來找出自己「認識」的單字。要特別注意，就算是你認為自己已經知道的單字，也有可能會有你不知道的字義。接下來不看書只聽MP3，在聽完後，先對照中文字義，確認有哪些不懂的單字，最後再開始聽例句，並理解單字在例句中的意義。透過反覆聽MP3記住例句，自然而然就可以想起單字的意思，同時也對實際的使用方法留下印象。 　　 　　●開口說出英文 　　一邊聽單字、一邊跟著開口說單字。仔細聆聽自己的發音，再次確認聽到的英文單字。接下來不看書只聽單字、把單字說出來，讓自己習慣在說出英文單字時的節奏與韻律，最後邊看書邊聽例句、把單字說出來，同時確認單字在例句中的字義，自然而然就會記得單字的意思，還可以學會單字的使用方

法。只要利用各種器官、多種管道來吸收單字，就能夠讓記憶深化，不再輕易忘掉。 　　 　　●翻成中文說出來 　　透過練習將英文翻譯成中文來記住單字。一邊看書一邊聽MP3，把聽到的英文轉換成中文，並開口唸出單字。接下來把書闔上，只用耳朵聽單字，把聽到的單字翻成中文，並讓自己習慣說英文的感覺。最後開始聽例句，在了解這些單字在例句中的意思之後，就能夠結合單字在例句中的具象化概念，加深對單字的印象。確實的運用眼、耳、口等器官，再加上不同的學習方法，就能夠逐步縮短從聽到說出英文單字的時間，使單字逐漸成為腦內記憶的一部分！ 　　 　　●耳聽單字立刻翻成中文 　　在完成前面四個步驟之後，重新再看一次純英文部分，

確認自己還有多少「看到英文，卻無法想到中文字義的單字」，之後再看一次有中文翻譯的部分加深印象。接下來把書闔上，只聽MP3，在聽到單字的同時立刻把單字翻成中文說出來，重覆這個動作兩次後換聽例句，在聽完例句後，立刻把例句翻譯成中文，順利把例句翻成中文說出來，就代表著你已經將「記得的」單字變成「可以實際運用的」單字了！ 　　 　　記單字不再毫無章法，記一個忘一個、同一個單字背好幾遍的情形不再發生！只要運用五大步驟，「瞬間記憶」變成「長期記憶」，只要記住就不會忘！除此之外，同時鍛鍊聽力和同步翻譯的能力，整體英文能力大大向上提升！ 　　 　　☆收錄在電視報紙上經常出現的不同領域單字，讓你學到真正用得到的

單字！ 　　本書精心收錄最常在電視、廣播、新聞中出現的單字，並以國際政治、商業經濟、社會、自然科學環境等主題領域區分，單字之間的主題關聯性讓大腦加深單字之間的連結，條理分明的編排方式，不論是相關字彙、例句，全都一目了然！讓大腦一次記住所有最常出現的相關主題單字！不論是聽ICRT、看CNN都不再頭大，徹底掌握國際間的大小事，培養最廣闊的國際觀！ 　　 本書特點 　　 　　「反遺忘單字記憶術」擺脫記了又忘的英文單字！ 　　四大主題、報章雜誌最愛用的高頻率單字，一次收錄！ 　　 　　★結合「學習心理學」、「系統性學習」的獨門「反遺忘單字記憶術」，讓單字成為長期記憶！ 　　本書提供堅實的記憶理論基礎，

深刻剖析英文學習者在面對英文單字時的學習心理，並依照該基礎規劃了系統性的學習步驟，從單純閱讀到開口即席翻譯，結合眼睛、耳朵及開口轉換等管道來練習英文，利用最有效率的方式提升學習者對單字學習的興趣，讓單字在不知不覺間成為長期記憶，再也不會有記了又忘、一個單字重複記好幾遍的情形發生！ 　　 　　★主題分類最清楚！專以腦部記憶方式量身打造，刺激大腦自主串聯！ 　　本書以最常出現在報章雜誌上的四大主題作為分類依歸，包括國際政治、經濟商業、社會、自然科學環境等主題，精心選擇出現頻率最高的單字，並貼心依照字母順序排列，讓單字不再雜亂，關聯性帶動大腦記憶活動力，自主串聯記單字！ 　　 　　★提供貼心索引，查

找單字更方便！ 　　在本書最後附上清楚的單字索引，不只是主題單字，連所有相關聯的單字也一併收錄，讓你想找特定單字不必再翻來翻去、找到滿頭大汗，隨時輕鬆找到想要看的單字，學習更加有效率。 　　 　　★提供學習計畫表，快速檢視學習成果，掌握學習進度最有效！ 　　本書學習計畫以一週為一個單位，每一天搭配不一樣的學習法，學習者可以每天檢視自己的學習成果，並且記錄在學習過程中是否有任何需要改善的地方；或是注意到的事。藉此督促自己確實施行學習計畫，並且持續不斷的改善學習方法，給予自己學習上的反饋，徹底掌握學習進度、讓學習效果加乘！ 　　 　　★隨書搭配精心錄製、單字循環記憶MP3光碟，讓你用聽的記單字、絕

對記得住！ 　　隨書附贈正統發音光碟，讓學習者可以聽到單字及例句的清楚發音，不會因為只有音標而無法學習到正確發音。此外，搭配本書安排的學習法，讓你一邊聽、一邊看、一邊唸，深化記憶區塊，也可透過例句，具象化單字字義幫助記憶，也可學習到單字的用法，一舉數得，學習成效最佳！

臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力與運動參與之研究

為了解決不認識的英文的問題，作者王珮淇 這樣論述：

　　本研究目的在瞭解臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力以及運動參與之現況，並探討在不同背景變項之下，工作壓力與運動參與之差異情形，進而探討幼兒園教師工作壓力與運動參與之關聯性。本研究採問卷調查法，使用「幼兒園教師工作壓力量表」、「運動參與現況問卷」作為研究工具，針對109學年度臺南市公立國小附幼兒園教師為研究樣本，共發放問卷358份。使用SPSS22.0版for Windows套裝軟體進行分析，回收資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾森績差相關、雪費法事後比較等方式加以分析，所結果如下：一、 臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力現況趨近中等程度，以「工作回饋」及

「班級教學」層面的壓力感受程度最高，其次為「工作負荷」，而在「人際關係」層面的壓力感受度最低。性別、年齡、教學年資、擔任職務背景變項在工作壓力上有顯著差異，以男性教師、40歲以下教師、教學年資15年以下及教師兼任行政之教師，知覺工作壓力感受較高。二、臺南市公立國小附設幼兒園教師運動參與程度現況偏中低程度。性別、年齡、教學年資背景變項在運動參與上有顯著差異，以男性教師、51歲以上教師及教學年資21年以上之教師有較高的運動參與。三、臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力與運動參與呈現負相關，顯示臺南市公立國小附設幼兒園教師工作壓力愈高，運動參與程度愈低；反之，工作壓力愈低，運動參與愈高。