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國立成功大學 建築學系 吳光庭所指導 尤立文的 後災難城市─高雄氣爆後的黑暗觀光路徑設計 （2014），提出三重腳踏車材料行關鍵因素是什麼，來自於高雄氣爆、黑暗觀光、能源系統、災難記憶。

而第二篇論文國立臺北教育大學 自然科學教育學系碩士班 盧玉玲所指導 邱駖珍的 科學教學中融入數位遊戲學習之成效 （2012），提出因為有 數位遊戲學習、科學相關態度、學習成就的重點而找出了 三重腳踏車材料行的解答。

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後災難城市─高雄氣爆後的黑暗觀光路徑設計

為了解決三重腳踏車材料行的問題，作者尤立文 這樣論述：

本論文建立在高雄731氣爆過後的災區及長時間的重建計畫，藉以整合都市中介面、環境學習以及災後紀念性的三個子題。我所關心的是在災難過後，延伸出石化能源高風險及高污染的問題。 在地平面上下之間，有意識的走讀環境，來回應我對都市、能源及災難空間的態度。論文的進行包括四個部分：1.工業血脈歷史上的高雄城與石化產業有著密不可分之關係。伴隨十大建設促使更多的工業設施在港邊築起，潛藏著巨大的危機和影響，必須重新審視工業化城市的未來和轉機2.策略手法A.環境教育。拉近對環境的認識，透過教育讓大眾有知識和能力來面對當今的環境問題，達到永續發展的目標。B.黑暗觀光。到訪曾經發生重大災害和傷亡的基地，體驗、追

思、檢視及警醒，擴大黑色的張力，觸發內心深處最真實的感受。3.基地回應A.社會性/公共性的記錄。對當時災害處理情形的蒐集，包含災害理解、緊急應變方案、災害處理、區域管制及疏散動線等。B.災難空間/建築型式。地表上破裂的紋理之於開放的公共空間；衝突的身體感知與材料空間語彙的回應。4.設計投射此階段為整起事件的重構及回溯分別從三個尺度進行：A.都市尺度_公共運輸系統網絡串連三處設計/太陽能源系統B.基地尺度_災難數據資料疊加C.建築尺度_設計一引爆點(物理環境體驗盒)/設計二轉折點(公民會堂)/設計三重生點(都市墓園)5.兩場對話A.深入災區，了解災民和自救會組織對氣爆事件看法B.研究成果評審，成

功大學建築研究所碩士論文口試

科學教學中融入數位遊戲學習之成效

為了解決三重腳踏車材料行的問題，作者邱駖珍 這樣論述：

摘　　要本研究旨在探討數位遊戲學習融入科學課程教學對高年級學童科學學習成效之影響並比較不同教學方式的學習成效。本研究以新北市三重區某國小高年級四個班，86名學生為研究樣本，其中46位學生（五、六年級各一班）作為實驗組，進行「食品保存」數位遊戲結合科學實驗課程教學活動；另40位學生（五、六年級各一班）為對照組，以一般課堂講述方式進行「食品保存」教學活動。研究工具分為，一、教學工具：數位遊戲系統及傳統教學教案；二、測驗工具：「食品保存」學習成就測驗、「科學相關態度」量表。本研究之研究方法以量化研究為主，質性研究為輔。量化統計方法採用：相依樣本t檢定、單因子共變數分析(ANCOVA)，質性研究則以

數位學習回饋單進行資料蒐集及分析。此研究歸納資料分析結果，得到以下結論：一、進行「食品保存」數位遊戲教學的國小高年級學童，在「食品保存」學習成 就上顯著優於進行一般課堂講述方式教學的學童。二、進行數位遊戲學習，對國小高年級原自然科學習成就高的學童，在「食品保 存」學習成就測驗之學習成效顯著優於低成就組。三、進行數位遊戲學習，對於國小五年級遊戲得分高分組的學童，在「食品保存」 學習成就測驗之學習成效顯著優於低分組；六年級學童其遊戲得分高者與得 分低者在「食品保存」學習成就則沒有顯著差異。四、進行「食品保存」數位遊戲教學的國小高年級學童，在「科學相關態度」的 改變顯著

優於進行一般課堂講述方式教學的學童。五、國小高年級學童學童在進行數位遊戲學習後，對此數位遊戲系統給予正面的 回饋且認為有助其學習意願的提升。

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