三年級閱讀測驗 文章的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

運用故事結構於合作統整閱讀與寫作課程方案之行動研究

為了解決三年級閱讀測驗 文章的問題，作者張瓈月 這樣論述：

摘要本研究旨在探討運用故事結構教學於合作統整閱讀與寫作課程方案之設計過程，瞭解實施課程方案時遭遇的困境與因應策略，透過學生閱讀理解、寫作表現和合作技巧的改變歷程與成效，省思研究者在行動研究中的成長與轉變。本研究的研究對象為研究者所任教班級之三年級學生，依國小三年級閱讀理解測驗為前測進行學生異質性分組，並以自編之單元閱讀理解評量、寫作量表、合作自評表作為研究工具，所得資料以單一樣本t檢定、excel軟體繪製折線圖、百分比等統計方法進行量化資料分析。研究者也將課堂中的參與觀察、師生訪談資料、學生學習單、寫作作品、閱讀認證表及回饋問卷等進行歸納與質性分析，用以瞭解學生的學習歷程與成效，並透過省思與

修正提升自我專業成長。本研究依據研究目的歸納以下結論：壹、在課程設計方面一、運用故事結構設計之統整閱讀與寫作課程是以故事體裁文章為教材，先單獨行故事結構要素的閱讀策略教學，熟練閱讀策略後再進行閱讀活動二、本研究之課程方案以閱讀活動為主，寫作為輔。在閱讀活動設計時，可以朗讀回饋、字詞句練習、尋找故事結構要素、故事重述等方式進行，寫作設計則需以閱讀活動的主題作延伸統整三、合作統整閱讀與寫作課程之設計主題應力求貼近學生生活，兼顧合作、閱讀寫作各方面的統整，採取螺旋式教學但仍要保有課程調整之彈性貳、在課程實施方面一、合作統整閱讀與寫作課程應將學習權回歸給孩子，提供孩子表現的舞台，以正向的鼓勵增加自信心

，並運用多元評量發掘孩子的亮點二、課程方案之實施，學生應以異質性分組，合作課程教學需長時間引導與練習，並於課程方案進行前教學，以增進小組學習默契三、教學活動過於緊湊，若時間增長，有助於學生消化新學的知識內容與成長参、學生學習表現一、課程方案教學能提升學生閱讀理解力，增進寫作表現能力二、合作學習能培養學生責任感，增進社會互動與合作技巧，亦能提升自我學習 成效肆、學生回饋與研究者個人成長一、學生對故事結構教學及合作統整閱讀與寫作課程給予正面肯定二、研究者藉由行動研究的歷程增進課程設計與省思能力，在提升自身專業知能同時，也改變自己對閱讀與寫作原有的想法，逐漸放手讓孩子參與學習三、研究者覓得志同道合的

研究夥伴，協同夥伴認同閱讀與寫作整合課程，間接 影響其教學觀念與行動轉變最後依據研究結論對學校行政、教師教學及未來研究者提出建議。關鍵字：合作學習、故事結構、合作統整閱讀與寫作

故事結構教學對提升國小三年級低閱讀能力學生閱讀理解能力成效之研究

為了解決三年級閱讀測驗 文章的問題，作者孫珮勻 這樣論述：

本研究目的旨在了解故事結構教學對提升國小三年級低閱讀能力學生閱讀理解能力之教學成效，研究對象為澎湖縣某國小三名低閱讀能力學生，以單一受試實驗設計中之「跨受試多基線設計」進行研究。研究工具包含「三年級閱讀理解測驗」、「閱讀理解困難篩選測驗」、學生及教師的意見訪談表。研究結果如下：一、 故事結構教學對國小低閱讀能力學生之閱讀理解能力具有立即效果。二、 故事結構教學對國小低閱讀能力學生之閱讀理解能力具有維持效果。三、 班級導師及三名低閱讀能力學生均支持故事結構教學。