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幼兒園教師實施鄉土教學之歷程與省思

為了解決三峽老街即時影像的問題，作者劉宛真 這樣論述：

摘 要 本研究旨在檢視研究者兼幼兒園教師於2014年2月至2015年2月實施鄉土教學之歷程與動機，瞭解幼兒園教師進行鄉土教學省思時，其內在思考之歷程，以理解教學省思與外在行動之間的關係。研究採「個案研究法」，資料的來源主要蒐集自身「教學歷程」、「訪談他人」及「自我省思」之資料，審視自我及針對鄉土教學歷程中的關鍵人與關鍵事進行再省思，呈現鄉土教學對個人與教學的啟示。本研究主要結果如下：一、 以生態環境論分析幼兒所處生活環境，可發現幼兒的行為深受環境中任何一層系統所衝擊、影響，好比原本生活於養豬場（微系統）的幼兒將豬視為寵物般愛惜而不願殺之，經由鄉土教學（外系統）讓幼兒理解要珍惜黑毛豬

犧牲自己成為在地物產，可增加幼兒適應所處環境的能力。二、 教師應透過親師交流與在地教師的對話，了解幼兒家庭背景及在地人的觀點、需求，以內化本身的鄉土知識，而非從設計課程去教鄉土情懷。三、 教師的教學受到教師文化之影響因素，包括：師資培育養成之個人價值、觀念，以及教師同儕、學校組織文化、校長領導、社會期待…等。四、 教師應培養觀察與分析幼兒實際狀況的能力，並能考量幼兒的家庭背景，更有自信地進行鄉土教學。五、 無論是鄉土文化的傳承或轉變，教師都應尊重幼兒以自己的方式，使鄉土的價值被發現、被思考。六、 教師因應班級結構的不同，鄉土教學也可從不同的族群觀點，來探討概念與議題，將幼兒視為教室中

的主體，邀請幼兒分享自我生活的處境，營造民主的學習環境。關鍵字：幼兒園、鄉土教學、教學歷程、教師省思