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輔仁大學 日本語文學系 馮寶珠所指導 趙華鈺的 台灣社區大學日文教師教學困擾及其因應方式之研究-以台北縣市社區大學為研究對象- (2008),提出一樣日文關鍵因素是什麼,來自於社區大學、日文教師、教學困擾、因應方式、社區大學、日文教師、教學困擾、因應方式。
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百日講經屁一個!超有事日本諺語357
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為了解決一樣日文 的問題,作者森山晉平 這樣論述:
日本亞馬遜暢銷,讀者好評不斷,來句超有事的日本諺語笑一笑吧! 「把這件事交給他完全是『切蘿蔔焉用正宗』啊!」 「這場會議跟『蛞蝓去江戶』一樣看不到盡頭…」 原來日本人的那句話是這個意思! 357句腦洞大開的日本諺語, 讓你體會日語趣味與人生奧妙! 就像中文一樣,日文裡也有許多諺語, 我們說「貓哭耗子」,日本人說「鬼也念佛」 我們說「為山九仞功虧一簣」,日本人說「百日講經屁一個」 我們說「金玉其外敗絮其中」,日本人說「庸醫的玄關」 我們說「情人眼裡出西施」,日本人說「每個人的楊貴妃」 還有「屁股來了」、「鮑魚的單相思」、「水母在排隊」,你知道
是什麼意思嗎? 特色一:日本人到底都嗑了什麼?連諺語也可以超有事! 說起日本諺語,只知道正經八百的「石の上にも三年 (有志者事竟成)」、「一年の計は元旦にあり(一日之計在於春) 」就太遜啦~日本人,就是連諺語也可以超有事!本書網羅了 357句稀奇古怪卻又莫名有趣的諺語,就是要你邊讀邊吐槽,卻又忍不住會心一笑! 凝結了島國老祖宗們腦洞的諺語,乍看之下莫名其妙,愈讀愈覺得莫名有道理呢: 「百日の説法 屁一つ(百日講經屁一個)」=功敗垂成 ——講經百日辛苦培養出來的默契與信任,只要最後一個屁就全毀了。 「味噌も糞も一緒(味噌與屎都一樣)」=把完全不同的事物混為一談
——只是從外表判斷事物,之後就會嚐到苦頭。 「道楽息子に妹の意見(妹妹給敗家子出意見)」=毫無效果 ——連父母意見都聽不進去的敗家子,又怎麼會聽妹妹的話呢。 「葬式すんで医者話(喪後談醫)」=為時已晚 ——喪禮結束了才說早知當初應該請更好的醫生,事後的抱怨和後悔都於事無補了。 「糞は出たが別が出ない(有屎無思)」=沒有好點子 ——源自於人在廁所裡容易想出好點子的說法,好點子似乎總是到最後關頭才會出現呢。 「鳴かぬ螢が身を焦がす(靜螢焚身)」=未說出口的愛心意更深 ——不鳴叫的螢火蟲把心意深藏心中,無法宣洩的熱烈情感使身體如同灼燒般發亮。 特色二:諺語有事!
插圖更要有事! 文字解說還不夠,搞怪諺語情境通通畫給你看!醜萌的角色配上無厘頭的對白和內心小劇場,隨手翻,隨便翻,一不小心就會笑到通體舒暢! 特色三:再給我來點!主題式專欄讓你越嗑越上頭! 以日常生活中的事物組合出新的火花,正是諺語有趣又迷人的魅力。本書特別收錄37則專欄,主題式分門別類統整相關的諺語,還嗑不夠?主題專欄讓你一次嗑個夠! 比如說深受日本人喜愛的餅(もち,麻糬),在諺語裡也佔有一席之地,讀著讀著就讓人也想來塊麻糬呢。 ◆ 有好吃的牡丹餅就是一種幸運! ——「牡丹餅は棚から落ちて来ず(架子不會掉下牡丹餅)」=天下沒有白吃的午餐 ——「開いた
口へ牡丹餅(開口飛來牡丹餅)」=天降好運 ◆ 烤麻糬=吃醋? ——「焼き餅焼くとて手を焼くな(烤麻糬別烤到手)」=吃醋(焼き餅)要適可而止 ◆ 不管是怎樣的麻糬,就是想讓人來一口~ ——「隣の餅も食ってみよ(吃看看別人的麻糬)」=凡事都要嘗試過後才會知道 熱情推薦 劍心:「透過了解諺語,增進日語文化,提升觀賞日劇趣味!」 夏輝老師日文案內所:「日本人從吃麻糬中都可以體會人生道理!這些古老諺語太有趣,能促進你的學習食慾,面白い~」 五十嵐幸子 Sachiko 撒醬 哈捏口推特翻譯 桃太郎的花瘋日文 夏輝老師日文案內所 雪奈日劇部屋
劍心 (依姓名或名稱首字筆畫排列)
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台灣社區大學日文教師教學困擾及其因應方式之研究-以台北縣市社區大學為研究對象-
為了解決一樣日文 的問題,作者趙華鈺 這樣論述:
一、序論 「社區大學」在教育部的推動下,1998年9月,台北市文山區社區大學首先成立試辦,而往後的社區大學也紛紛成立。然而,自從社區大學成立以來,不少國內的研究者紛紛投入其研究的行列,從全國博碩士論文網 裡面搜尋,可發現至目前為止關於社區大學的研究論文,約有128篇論文。其中,相關之研究有社區大學的學員學習的動機之調查(李芝靜2005);對於社區大學課程規劃之探討(陳明昌2004);成人參與社區大學電腦學習動機及課程需求之研究(劉素珍2005);社區大學定位與實施策略之研究(2001吳明宗);社區大學教師教學初體驗(洪琦婷2003);或者是社區大學教師教學實踐歷程之研究(黃宜雪2002)等
。關於社區大學的研究雖然為數不少,但關於成人教師教學困擾的研究論文屈指可數僅有一篇(徐心浦2004),甚至關於社區大學日文教育的論文也僅有一篇而已(吳佳伸2004),其內容也僅僅在探討課程方面的設計與規劃等,而對於針對社區大學日文教師教學上的困擾並未做深入的著墨。由此可知,關於社區大學日文教師之教學困擾等研究論文寥寥無幾、乏善可陳,其研究成果還有待後續相關日文教育研究者共同努力,以作為改善社區大學日文教育教學上的目標。 此外,高見澤(1994:37-38) 曾經對做為理想的教育基礎條件之必要調查這樣描述:1.探討教育行政機關。2.探討教育之場所。3.探討執教之教師。4.探討受教之學習者。
由以上看來,高見澤認為,作為一個理想的教育是有必要針對教育機關、教育場所之機關、教師及學生做一番的調查。調查出問題點之所在,在針對問題點下去做探討提出適當的解決之道,乃是一個好的教育理念。 再者,高見澤(1994:39) 除了對理想的教育基礎條件做說明外,也對理想的教育方針之內容做了這樣描述:1.探討教育內容2.探討教授法內容3.探討課程設計內容4.探討評價法之內容 從高見澤描述可得知,除了針對教育機關、教師、學生等對象內容做探討之外,也是有必要針對站在第一現場執教教師對學生所教授的教育內容為何?教授法如何實行?何時教什麼樣的教材?以及如何去評價學生?等方面問題之探討。筆者認為
,除了直接探討教師對學生實行教授內容之外,教師在對學生實行教育之時,是否會出現若干程度的困擾等問題,也是值得考察的問題之一。 然而,執教之教師的工作不外乎就是以教學為主,首先從「教」與「學」兩個字來看,黃光雄(1988)認為「教」與「學」是人類進步發展的重要手段,是施行教者以適當的方法,增進受教者學到有認知意義或有價值目的的活動。教師在學校中扮演著教學者、訓輔者、領導者等角色,吳明清等人(1996)指出教師的工作內容,包含許多相關活動,可分為:課前的準備工作、課堂中的教學工作、生活輔導工作、行政及班級事務工作、研究與進修活動、社區服務工作。由此可見教師的工作多麼複雜與繁重,在平常規定的上
課時間之外,還需要負責學校的行政、學生訓輔、課前準備、研究與進修等活動。 由於教師工作的多元化與複雜化,因為工作所產生的困擾問題、壓力事件便接踵而來,以致造成教師的教學熱忱與教學態度逐漸產生動搖。教師是教與學中最重要的最重要的角色之一,而蘇詠梅、鄭美紅、曾照亮(1998)認為教師不應該只集中在課程與學生,而缺乏對教師的教學勝任度的關注。教師未能在教學工作建立信心,產生相關問題與困擾,其結果可能間接導致學生在學習時,出現一定程度的困擾與障礙,而降低了教學上的品質。 由此可知,教師在教學上所遭遇的問題與困擾,是需要深入的探究與瞭解,有效解決教師的困擾問題,除了能夠提昇教師本身的教學品質
之外,也能間接造福受教之學生,並且培育活潑樂觀、創造進取的學生。而其所遭遇困擾問題等之因應方式若能深入探討、了解,筆者認為也必定能夠將相關的經驗提供給從事相關領域的教學者一個寶貴的參考指摽。 基於以上的描述,在本論文研究之目的有4點:1.瞭解從事社區大學日文教師在實際教學過程中,所遭遇到的教學困擾及其他問題點。2.探討社區大學日文教師在實際教學時,所遭遇教學困擾時的因應方式。3.根據研究結果提出具體的結論與建議,做為從事社區大學日文教育之教師及社區大學之參考。4.期望這篇研究結果能夠提升社區大學日文教師教學上的品質,使社區大學的日文教育能夠走出有別於其他日文教育的一片天。二、先行研究
在國內關於教師教學困擾相關研究,為數甚多。但目前筆者所找到的教師教學困擾全都局限幾乎侷限於國中、國小或特殊教育領域的一般教師,甚少有關於成人教師之教學困擾。關於先行研究的成人教師之困擾相關研究有黃富順(1993)、王瑞宏(1996)、蔡傳暉、顧忠華、黃武雄(1999)、徐心浦(2004)等;然而,在日本相關的先行研究有當地教學之日籍日文教師座談會(1998),其內容為日本當地日籍日文老師們所做的座談會得出的語學教師共通的困擾。 從這些先行研究資料,筆者日本日文教師教學困擾與國內成人教師教學困擾可分成三個方向:1.教師本身層面的困擾,如:在職進修、個人壓力、教材、課程規劃、自己本身的教
學經驗等。2.教師對學校層面的困擾,如:就任學校的教學設備等資源與教學環境等困擾。3.教師對學習者層面的困擾,如:缺席或中輟、學生程度不一、評量學生學習、發言方面等困擾。 此外,由筆者所參考的徐心浦(2004)社區大學教學困擾之論文來看,雖然可以發現其教學上有其困擾存在,但其論文著重在訪談任教各式各樣課程的成人教師(如:宗教課、電腦課等教師)所得出的結論,並非有專門分門別科所得的結論。因此筆者認為有必要針對一個課程(比如日文課或英文課等外文學習)來做分門別類探討。再者,對於台北縣市社區大學日文教師教學課程之困擾與因應方式為何?仍然尚未深入探討,筆者認為仍然有很大的討論空間。三、台灣「社區
大學」之現狀及問題點 社區大學的構想主要源自於台大教授黃武雄,他在1994年4月10日發起了一項大規模的「410教改運動」,該活動在台北街頭展開,共約有三萬民眾走向台北街頭,要求政府加速教育體制的改革,其四大訴求為:訂定教育基本法、小班小校、教育現代化,以及廣設高中大學。為了回應民間的壓力,政府乃宣佈成立「行政院教育改革審議委員會」,聘請中央研究院李遠哲院長擔任召集人,並邀請關心教育改革之學者專家、社會賢達等代表,以兩年的時間推動研議各種教育改革方案,並完成「教育改革諮議報告書」,作為教育改革的施政藍圖。然而黃武雄教授為了他的教育堅持,認為台灣的教育改革需要與社會改革更緊密的連結,因此有
了「社區大學」的設計(顧忠武2000)。 社區大學在教育部的推動下,1998年9月,台北市文山區社區大學首先成立試辦,而往後的社區大學也紛紛成立。而根據全國社區大學促進會 可得知,目前社區大學的數目已經達到了70幾所。 即使達到全國普及化的數量,但是社區大學仍然遇到不少問題。首先由教育部(2004)指出社區大學所面臨3項問題 :1.地方政府主動性仍有待提昇:承辦社區大學之問題2.公民課程之開設率過低:學術課程所佔比率之問題3.授予學位之爭議:學位授予問題另外,社區大學全國促進會理事長與常務理事張捷隆、顧忠華(2006:34~42)等提出關於社區大學5點所面臨的問題與困境:1.理想與
現實的拔河:學術課程與藝能課程之問題2.課程比重的偏向:學術課程能否開課之問題3.異質化的危機:社區大學承辦的單位並無全國一致性的規範之問題4.經營前景的不確定性:到社區大學能否永續經營之問題5.學員認證的迷思:學位證書能否被教育部承認之問題 再者,根據黃武雄(1998)、陳瓊如(2000)、監察院(2003)等文獻可得知,社區大學所延聘的師資、課堂上的學員、課程設計、上課場地以及行政方面等問題點,在某種程度上,都會造成社區大學教師在教學上若干影響。四、台北縣市社區大學日文教師教學困擾及其因應方式之分析 本論文最主要探討筆者所回收的44份問卷及7位有意願受訪的日文教師,藉此了解社區
大學日文教師教學困擾及其因應方式之實際情形。在探討之前,筆者簡單介紹調查對象、期間及調查方法等。(一)調査対象及期間在本研究裡,筆者所找到目前全台灣社區大學高達70幾所,大台北地區有21所(台北縣9所與台北市12所)社區大學。筆者將新莊社區大學、板橋社區大學、三重社區大學、永和社區大學、中和社區大學、蘆荻社區大學、林口社區大學、淡水社區大學、新店崇光社區大學等台北縣9所社區大學以及台北市信義社區大學、中山社區大學、文山社區大學、士林社區大學、萬華社區大學、南港社區大學、信義社區大學、大同社區大學、北投社區大學、內湖社區大學、松山社區大學、中正社區大學、大安社區大學等12所台北市社區大學設定為本
研究範圍。然而,本論文研究乃探討台北縣市社區大學日文教師教學上的困擾及其因應方式,以個案訪談法訪談台北縣市7位社區大學日文教師,作為本論文研究的調查對象,藉此來探討日文教師實際教學上的困擾及其因應方式。此外,本研究調查期間為2007年3月至8月間,為期共6個月。(二)調査方法 目前深入探討台灣社區大學日文教育之書籍、資料數目屈指可數。在資料方面收集困難外,為明確了解社區大學教師所面臨困擾、問題所在,筆者採取現地調查法(訪談為主、問卷為輔)。藉由訪談為主、問卷為輔之形式來探討出目前從事社區大學日文教育教師所遭遇之困擾及其因應方式。 本論文研究,乃探討台北縣市社區大學日文教師教學上的困
擾及其因應方式,以個案訪談法,訪談台北縣市7位社區大學日文教師實際教學上的困擾及其因應方式;並且以問卷為輔的形式,來探討出目前台北縣市社區大學日文教師所遭遇的困擾與其因應方式人次高低差異之情形。 然而,在進行訪談與問卷調查前,首先,筆者蒐集並分析與本論文相關之文獻,分別從第二章「教師教學困擾相關的理論及其相關研究」、「教學困擾因應方式之概念與相關研究」等先行研究,以及第三章「社區大學的問題點」等三部份加以探討。藉此,作為筆者編制問卷選項、訪談大綱、研究結果討論與今後課題時的依據(設計過程中,並不斷地指導教授以及社區大學日文老師討論後所得出的內容)。 問卷與訪談編製完成後,根據筆者所
選定的台北縣市的研究範圍,筆者發出60份問卷,回收47份問卷,有效問卷44份(回收率約73.3%左右),藉此加以分析。此外,也根據有意願受訪的7位日文教師針對其教學困擾與因應方式進行訪談。(三)問卷與訪談比較分析 根據先行研究、文獻探討,筆者將日文教師教學困擾與因應方式分為:1.日文教師本身層面困擾2.日文教師對學校層面困擾3.日文教師對學習者層面困擾4.日文教師本身困擾之因應方式5.日文教師對學校層面困擾之因應方式6.日文教師對教學者層面困擾之因應方式等6項。以下分成這6部份做綜合性探討。1.問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾 根據先行研究與文獻探討所設計問卷,可將日文教師本
身層面所遭遇的困擾歸納共6項困擾;相較於此,根據筆者訪談的受訪者描述可歸納出日文教師本身層面的困擾共有8項困擾。在此,筆者整理如下表4-1:表4-1:問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次本身層面之困擾 相似困擾 1.在職進修機會不多 20 6 2.招生困難 20 4 3.對於課程安排、設計等 18 1 4.因為自己個人因素影響教學(個人壓力、家庭壓力或其他因素等) 14 2 5.課程內容與學員需求不符合 14 1 6.課本內容生澀、不實用 12 1 相異困擾 7.寄人籬下,無自己的一個教
學環境 1 8.與租借學校學生相處 1 上表4-1為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷調查與筆者訪談日文教師本身困擾層面人次比較表。由上表顯示出,問卷與筆者所訪談的教學困擾相似的共有6項,相異的共有2項。 此外,筆者所訪談的教學困擾項目與問卷之困擾項目相異的為7與8等2項。此2項教學困擾項目是先行研究並未發現的問題點。 整體而言,上表4-1問卷裡顯示社區大學日文教師對1.招生困難(20人)與2.在職進修機會不多之困擾(20人)是人次最高的;對於課本內容生澀、不實用等困擾是教學者困擾人次最低的,只佔了約12人。從最高困擾項目1.招生困難之困擾(20人)來看,筆
者推測在社區大學上日文課程的學習者遇到學習上的瓶頸後,降低了學習動機而無人願意繼續在上下去的可能,這樣的情況對於台北縣市社區大學的日文教師在經濟層面無疑是相當大的打擊,並不像一般正規大學有保障。再者,從與困擾項目1.招生困難一樣並列困擾最高困擾項目2.在職進修機會(20人)來看,筆者推測社區大學開的進修課程,是針對整體課程開的講習會或研討會,對於單一個別課程很少做個專題來探討。或許這是造成日文教師本身無進修機會困擾之故。 然而,從最低的困擾項目6.課本內容生澀、不實用的困擾(12人)來看,筆者推測教師者本身或許就具備了教學方法與其他知識之故,也因而在其困擾是相對地較低的。 由上表4
-1也可知,訪談的困擾項目最高為 1.進修機會不足(6人)。從最高的困擾項目1.進修機會不足(6人)來看,根據受訪者的資料可得知,由於社區大學所舉辦的座談會、講習會等都是針對每個科目的緣故,而並非針對單一個別的科目來做個研討會,有受訪者希望社區大學,能夠專門針對單一個教學科目來做個研討會。2.問卷與訪談之比較-日文教師對學校層面困擾 根據先行研究與文獻探討所設計的問卷,可將日文教師對學校層面所遭遇的困擾歸納共2項困擾;相較於此,根據筆者所訪談的受訪者之內容可得出,台北縣市社區大學日文教師對學校層面,所引起的教學困擾共有5項困擾。在此筆者將之整理如下表4-2:表4-2:問卷與訪談之比較-日
文教師對學校層面困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學校層面困擾 相似困擾 1.教學資源不足(如:多媒體教室不足等) 22 5 2.教學環境不佳(如:課桌椅不適用或其他等) 20 4 相異困擾 3.與社區大學人員溝通課程開設問題 1 4.學校舉辦其他考試相關活動,影響上課教學 1 5.過於商業化,學費調漲 1 上表4-2為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學校層面之困擾比較表。由上表4-2可得知,問卷之教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似的共有2項,相異的共有3項。 此外,從上表4-2也可得知,筆者所訪談
的教學困擾項目3~5是先行研究裡並沒有發現的問題點。 由上表4-2問卷的困擾項目1.教學資源不足(22人)2.教學環境不佳(20人)看來,可得知社區大學之教學資源與教學環境明顯不足。對於想要擁有好的教學環境與資源的教師者而言,是相當大的一項挑戰。 根據表4-2可知,7位受訪者當中所提出的困擾項目最高為1.教學設備、資源不足(5人)。對於提出人次最多的困擾項目1.教學設備、資源不足(5人),根據受訪者描述可得知,社區大學的教學資源相當不足,如:借用麥克風、多媒體等器材人數過多,有些教師若不提早借用就借不到或者是教學資源陳舊,無法使用等問題,而導致有些日文教師必須自備器材至社區大學。3
.問卷與訪談之比較-日文教師對學習者層面困擾 根據先行研究與文獻探討所設計的問卷,可將日文教師對學習者層面所遭遇的困擾歸納共有15項教學困擾;相較於此,根據受訪者所訪談的內容可得出,台北縣市社區大學日文教師對日文學習者層面,所引起的教學困擾共有18項困擾。其中,對學員課堂中困擾問卷有8項(表4-3),訪談有13項(表4-3);對學員課後的困擾之問卷與訪談都各有5項(表4-4);而對學員的學習態度問卷有2項(表4-5),訪談有3項(表4-5)。在此,筆者將之整理如下:表4-3:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課堂中困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學員課堂中的困擾 相似困
擾 1.學員異質性高、程度不一 30 7 2.學員課堂上不願發言練習日文 29 6 3.學習緩慢的學員,跟不上進度 26 3 4.離開學校一段時間之成人學習心已較難理解 24 1 5.學員發言無關課堂以外的言論 21 4 6.學員提問內容不符合課程需求 14 1 相異困擾 7.提供個別學員不同的學習 16 8.處理學員的困擾問題 10 9.政治狂熱者 2 10.無法深入教學、理論性學問 2 11.學員行為不佳(如:上課吃檳榔、喝酒來上課) 2 12.找老師教學毛病(學員上課反應過度)
2 13.課堂拉學員至他處上課的外人 1 14.學員不專心(日文會話練習時) 1 15.學員精神狀況不佳(上課反應過度) 1 上表4-3為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學員課堂中之困擾比較表。從上表4-3來看可知,問卷教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似共有6項,相異的共有9項。其中,困擾項目9~15是先行研究尚未發現的問題點。 由上表4-3可知,問卷顯示困擾項目最高為1.學員異質性高、程度不一(30人),最低為8.處理學員的困擾問題(10人)。從最高的困擾項目1.學員異質性高、程度不一(30人)來看,筆者推測日文教
師在社區大學任教時由於學員的程度不一等問題,可能造成其在課程安排上有一定的困難度在,因而對此困擾占最高人次;而對於最低教學困擾項目8.處理學員的困擾問題(10人)來看,筆者推測社區大學的日文教師皆熱愛幫助解決學員所遭遇的問題、困擾,故人次最低。 根據表4-3可得知,訪談日文教師對上課學員所產生的困擾項目最高為1.學員程度不一、異質性高(7人);最低為14.學員不專心(日文會話練習時)(1人)等。 從訪談的最高的困擾項目1.學員程度不一、異質性高(7人)來看,根據社區大學日文教師的描述可得知,來社區大學學習日文的學員由於學歷上、年齡層的關係,而造就了學員的異質性相當的高,對日文教師來
說難以滿足每位學員來安排課程等問題也會衍生而出。 從訪談的最低困擾項目14.學員不專心(日文會話練習時)(1人)來看,根據受訪者描述可得知,該日文教師在訓練學員練習日文時,由於每位學員都會被點到練習,而有些學員都會自顧自己的日文該如何說,而沒有注意老師與其他學員在練習時的情況,而失去真正練習的目的。表4-4:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課後困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學員課後的困擾 相似困擾 1.學員大多數沒時間進行預習及複習 31 1 2.學員對寫作業或被評鑑感到壓力 16 1 3.評量學員的學習 15 1 4.學員
的學習困難與無暇進行補救教學 12 2 相異困擾 5.學員學習表現不理想 15 6.來電之困擾(精神狀況不佳之學員) 1上表4-4為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師,對學員課後困擾之比較表。從上表4-4來看可知,問卷的教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似的共有4 項,相異的共有2項。其中,困擾項目6是先行研究未發現的問題點。 由上表4-4可知,問卷最高的困擾項目為1.學員大多數沒時間進行預習及複習(31人),而最低為4.學員的學習困難與無暇進行補救教學(12人)。由最高的困擾項目1.學
員為大多沒進行預習、複習的問題(31人)可知,社區大學學員若無進行預習、複習再加上學生程度不一的話,日文教師在教學上必定產生較大的困擾,其原因筆者推測前往社區大學學習的學員由於都沒有自己的時間,白天必須要工作,晚上必須要上課,並非有足夠的時間來唸書,而導致了日文教師在對學習者層面上,佔了最多困擾人次。 相較於此,從最低的困擾項目4.學員的學習困難與無暇進行補救教學(12人)來看,筆者推測社區大學日文老師都比較具有服務人群的愛心,即使是教學上時間不足夠,無暇進行補救教學,但一般日文教師都願意犧牲自己的時間,將所學的知識傳授給學習者,故其困擾人次最低。 根據表4-4可得知,筆者所訪談的
日文教師,對學員課後感到的困擾項目最高為4.無暇進行補救教學(2人)。根據受訪者資料顯示,由於社區大學日文教師排課只有一周一次或兩次,其教學時間上來說是相當的不足,而間接導致無暇安排時間,解決學員課堂中所感到疑惑等問題。表4-5:問卷與訪談之比較-日文教師對學員學習態度困擾困擾層面 困擾項目 問卷人次 訪談人次對學員學習態度的困擾 相似困擾 1.學員中輟及缺席等流動率高 26 7 2.學員流動率低,重複上同一期的課比率高 23 2 相異困擾 3.學員學習動機低落 5上表4-5為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學員學習態度困擾比較表。
從上表4-5來看可知,問卷之教學困擾與筆者所訪談的教學困擾相似的共有2項,相異的共有1項。其中,困擾項目3是先行研究未發現的問題點。 由上表4-5亦可知,問卷的日文教師對學員學習態度之困擾高低人次順序為1.學員中輟或缺席等流動率高(26人)2.學員流動率低,重複上同一期的課比率高(23人)。由最高的困擾項目1.缺席或中輟等流動率高(26人)來看,筆者推測原因,可能因為工作等因素而造成此結果,進而地間接造成其課程可能無法開設下去,因而占最高的困擾人次。 相較於此,從困擾項目2.學員流動率低,重複上同一期的課比率高(23人)來看,筆者推測由於社區大學雖然會有學員缺席等問題,但畢竟還是有認
真學習的學員,一直重複上相同的課程。此現象雖為好現象,但筆者推測由於舊學員的加入到同一期的課,而導致了課堂教師安排課程困難,導致教學品質下降。 此外,根據上表4-5,筆者訪談的日文教師對學員學習態度之困擾項目最高為1.學員缺席或中輟等流動率高(7人),而最低為2.學員流動率低,重覆上同一期的課比率高(2人)。 從對學員的學習態度最高困擾項目1.學員缺席、中輟等流動率高(7人)來看,根據訪談社區大學日文教師可得知,社區大學有很多日文學員在學習上遇到瓶頸等因素後,往往會造成其學習信心低落,進而缺席或中輟不來上課等現象;而從最低的困擾項目2.學員流動率低,重覆上同一期的課比率高(2人)來
看,根據受訪者描述可知,由於來社區大學上課的學員,有認真的學員與不認真的學員,認真的學員常常會重複上同一期的課,其原因乃是由於其學員在第一次上課的時候由於學的不夠札實,所以想要再聽一次課(如:五段動詞)。此困擾項目34也跟困擾項目33形成對比。4.問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾之因應方式 根據先行研究可將成人教師本身困擾之因應方式歸納共4項;相較於此,筆者所訪談的日文教師可將其本身困擾之因應方式歸納共7項。在此,筆者茲將整理如下表4-6:表4-6:問卷與訪談之比較-日文教師本身層面困擾之因應方式因應層面 因應項目 問卷人次 訪談人次本身困擾層面之因應方式 相似因應方式
1.自製輔助教材或教材兼顧學員程度 73 2 相異因應方式 2.自我調適 21 3.讓學員自我控速學習(會話或發言等) 16 4.師生共同制定課程內容 11 5.接受現狀 3 6.自尋方法解決(借教室、兩班合成一班等) 3 7.自行參加研討會 2 8.請教他人 1 9.私下個別教學 1 10.鼓勵學員繼續學習 1 上表4-6為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師本身困擾之因應方式比較表。由表4-6可知,筆者訪談的日文教師與問卷的因應方式相似的有1項,相異的共有9項。 此
外,從上表4-6亦顯示出筆者訪談日文教師的因應項目5~10等6項是先行研究未發現的因應方式。 由表4-6可知,問卷的因應項目最高為1.自製輔助教材或教材兼顧學員程度(73人),最低為4.師生共同制定課程(11人)。此也顯示,社區大學日文教師教學時,特別重視教材。 然而,從問卷的最高因應項目1.自製輔助教材或教材兼顧學員程度(73人)來看,筆者推測由於至社區大學上課的學員由於程度不一、異質性高,而導致日文教師為了能夠顧及每位學員,所以在選用教材上下了很大的工夫,而最重視之;從最低的因應項目4.師生共同制定課程內容(11人)來看,筆者推測由於台北縣市社區大學日文教師,若一起跟學員一起
制定課程的話,並且都上該門課的話,會導致學習效率上的低落(如:配合某些學員想要學習歌唱等,該學習的課程目標就無法達成了),因而失去開該門課程的意義了。 根據表4-6可得知,訪談的7位日文教師受訪者當中,提出的自己本身教學困擾之因應項目最高為5.接受現狀(3人)6.自尋方法解決(3人)(借教室、兩班合成一班等)。 從訪談的最高因應項目5.接受現狀(3人)與6.自尋方法解決(3人)來看,根據受訪者資料可得知,由於社區大學學員往往遇到學習上瓶頸或某些因素就放棄了繼續學習的機會,而影響了下學期能夠開課與否的問題。這樣的問題,間接影響到其課堂上的日文教師的心情,有些日文教師會以接受現狀或是針
對有些部分想要上課的學員,在私下借教室來開班等,自尋方法來解決等方式來因應。5.問卷與訪談之比較-日文教師對學校層面困擾之因應方式 根據先行研究與文獻探討所設計的問卷,可將日文教師對學校層面困擾之因應方式歸納3項;相較於此,筆者所訪談的日文教師可將其對學校層面困擾歸納共有8項。筆者茲將整理如下表4-7:表4-7:問卷與訪談之比較-日文教師對學校層面困擾之因應方式因應層面 因應項目 問卷人次 訪談人次對學校困擾層面之因應方式 相似因應方式 1.自備器材 32 3 2.接受現況 29 1 相異因應方式 3.自我調適 26 4.與學員一起趕走蚊蟲 1
5.自行朗誦 1 6.準備防蚊液 1 7.請求吵鬧的教室小聲 1 8.反映社區大學 1 上表4-7為根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者訪談日文教師對學校層面困擾之因應方式比較表。由表4-7可得知,問卷對學校層面之因應方式與筆者所訪談日文教師對學校層面之因應方式相似的共有2項,相異的共有6項。 此外,由上表4-7也可知,筆者所訪談的日文教師因應項目4~8等5項是先行研究未發現的因應方式。 由表4-7顯示出問卷的日文教師對學校層面困擾因應項目最高為1.自備器材(32人)最低為3.自我調適(26人)。 由問卷的最高因應項目
1.自備器材(32人)來看,筆者推測由於社區大學在某種程度上教學資源不充裕,而導致許多台北縣市社區大學日文教師必須自備器材來因應的結果。由此可知,教學資源方面的問題對社區大學來說,是必須改進的地方;而由最低的因應項目3.自我調適(26人)來看,筆者推測社區大學有些教學困擾可能無法解決,而部份的教師以調適自我來因應,避免受到教學困擾的干擾而影響教學上的品質。 由上表4-7可知,筆者所訪談的日文教師對學校層面所產生的教學困擾因應項目最高為1.自備器材(3人)。 從訪談的最高因應項目1.自備器材(3人)來看,據受訪者資料顯示,由於社區大學的教學資源上不足,日文教師本身會自己自備器材(如:
麥克風、筆記型電腦等)來因應。7. 問卷與訪談之比較-日文教師對學習者層面困擾之因應方式 根據先行研究可將成人教師對學校層面困擾之因應方式歸納共7項;相較於此,筆者所訪談的日文教師對學習者層面困擾可歸納共22項因應方式。其中,對學員課堂中困擾之因應方式問卷有5項(表4-8),訪談有15項(表4-8);對學員課後困擾之因應方式問卷有1項(表4-9),訪談有3項(表4-9);對學員學習態度困擾之因應方式問卷有1項(表4-10),訪談有5項(表4-10)。在此,筆者分別整理如下:表4-8:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課堂中困擾之因應方式因應層面 因應項目 問卷人次 訪談人次對學員課堂
中困擾之因應方式 相似因應方式 1.鼓勵並訓練學員日文發言技巧 37 1 2.多元教學 35 10 3.教材兼顧學員程度 34 2 4.每學期變更教材 12 1 相異因應方式 5.分組教學 21 6.接受現狀 5 7.自尋方法解決 2 8.練習會話時,表達立場 2 9.拉回主題、無關上課主題下課提問 2 10.講笑話,避免學員不願練習會話時的氣氛尷尬 1 11.勸不良行為之學員改正行為 1 12.找尋相關答案 1 13.反應拉學員至他處上課之外人 1
14.無法深入教學時,堅持教學 1 15.與(精神狀況不佳)學員保持距離 1 16.請教他人 1 由表4-8可知,根據先行研究、文獻探討所設計的問卷對學習層面之因應方式與筆者所訪談日文教師,對學員課堂中所採取的因應方式相似的共有4項,相異的共有12項。 由上表4-8比較可得知,筆者所訪談的日文教師在課堂中的因應項目6~16等11項是先行研究未發現的因應方式。 由上表4-8資料顯示,問卷的因應項目最高為1.鼓勵並訓練學員發言技巧(37人);而其最低為4.每學期變更教材(12人)。然而,為何問卷的因應項目1.鼓勵並訓練學員發言技巧(37人)會有這樣
最高人次的出現,筆者推測由於社區大學學員不願意練習日文,而其日文教師也認為學語言最主要是學會基本的聽與說等因素,因而導致了此結果的最高人次;而由最低因應項目4.每學期變更教材(12人)來看,筆者推測由於社區大學的日文教師大多數可能由於白天有正職,晚上至社區大學兼任教書等因素,而導致了無暇製作教材、變換教材的結果。 從上表4-8可得知,筆者訪談日文教師對上課學員困擾之因應項目最高為2.多元教學(10人);而次高為6.接受現狀(5人)。 從最高的因應項目2.多元教學(10人)來看,根據受訪者的描述,在教學時都會以多元教學來因應自己在教學上所遇到的困擾;而從次高的6.接受現狀(5人)來看
,根據受訪者描述可知,社區大學由於學員多半都是比較害羞、不好意思、或是怕丟臉等因素,而不敢練習日文會話,有學員甚至會要求課堂上的日文教師,別點其來練習日文會話,有日文教師曾經有經驗點了不願練習日文的學員後,結果造成其學員壓力非常的大,而就從此缺席、中輟。因此,有些日文教師就認為只能接受其學員之要求了。這樣的情形對社區大學日文教師來說是必須拿捏的問題之一。表4-9:問卷與訪談之比較-日文教師對學員課後困擾之因應方式因應層面 因應方式 問卷人次 訪談人次對學員課後因應方式 相似因應方式 1.多元教學 35 1 相異因應方式 2.學員電話中問題至課堂詢問 1 3.延長教
學時數 1 由表4-9可知,根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者所訪談日文教師,對學員課後困擾所採取的因應方式相似的共有1項,相異的共有2項。由上表4-9也可得知,日文教師對課後的困擾之因應項目2與3是先行研究未發現的因應方式。表4-10:問卷與訪談之比較-日文教師對學員學習態度困擾之因應方式因應層面 因應方式 問卷人次 訪談人次對學員學習態度困擾之因應方式 相似因應方式 1.多元教學 35 14 相異因應方式 2.鼓勵缺席或動機低落的學員 4 3.請他人幫忙(致電) 2 4.自我檢討 1 5.不斷與學員溝通、協調 1
由表4-10可知,根據先行研究、文獻探討所設計的問卷與筆者所訪談日文教師,對學員學習態度困擾所採取的因應方式相似的共有1項,相異的共有4項。由上表4-10也可得知,日文教師對學員的學習態度困擾之因應項目2~5等4項是先行研究未發現的因應方式。 從上表4-10可得知,問卷與訪談的部分最高皆為1.多元教學。也間接可知,多元教學在教學中是相當重要的一環。五、結論與今後課題 由分析探討可得知,筆者所訪談的日文教師的教學困擾與先行研究、文獻探討所設計的問卷比較後,問卷與訪談的困擾與因應方式有相似的結果之外,筆者也發現訪談日文教師的教學困擾及其因應方式,有不少是先行研究所未發現的結果。
期望這些研究結果能夠對社區大學日文教育與往後想要從事社區大學日文教育的教師能夠有實質上的幫助。(一)結論 筆者訪談日文教師實際遭遇到的困擾、因應方式與先行研究比較後,研究發現簡單整理如下:1.寄人籬下,無自己的一個教學環境:社區大學並無自己的教學環境。→以接受現狀等因應方式因應。2.與租借學校學生相處:由於社區大學並無自己的教學環境,而與日間上課的學生共用同間教室有所衝突。→以接受現狀等因應方式因應。3.與社區大學人員溝通課程開設問題:為了與補習班區隔,而規定只能開四期課,無法滿足其他求知慾強烈的學員。→以接受現狀等因應方式因應。4.學校舉辦其他考試等相關活動,影響上課教學:有些學校會舉辦
相關證照考試停課。→以補課方式等因應方式因應。5.無法深入教學、理論性學問:學員學歷、程度不一等因素,無法深入教學。→仍然繼續教學等因應方式因應。6.學員行為不佳(如:上課吃檳榔、喝酒來上課):學員行為不佳,影響教學。→以勸導改正其行為等因應方式因應。7.找老師教學毛病(學員上課反應過度):有些學員質疑教師所教授的內容。→找尋相關答案,證明自己教授的內容是正確的等因應方式因應。8.政治狂熱者:練習日文會話時,問是中國人嗎?學員感到不悅或愛聊政治問題。→以盡量表達只是練習等立場,避免誤解等因應方式因應。9.學員精神狀況不佳(上課反應過度):練習會話時,學員不悅起身與教師起衝突。→以保持距離等因應
方式因應。10.課堂拉學員至他處上課的外人:有外人至社區大學拉學員去他處上課。→以反應其行為等因應方式因應。11.學員不專心(日文會話練習時):有些學員會顧及自己的答案如何回答,忽略任課教師與其他學員練習會話,或是等老師結束後,點到該發言的學員時,其學員會重複前面學員講過的日文答案。→積極引導、鼓勵學員說不一樣日文等因應方式因應。12.來電之困擾(精神狀況不佳之學員):有些學員會致電給教師問問題等,造成其困擾。→勸導學員盡量至課堂上詢問其問題等因應方式因應。13.學員學習動機低落:有些學員因為缺席或在學習上遇到瓶頸等因素,而造成 學習動機低落等問題。→以鼓勵、多元教學(
如:歌唱教學)等因應方式因應。 除此之外,其他研究發現之困擾因應方式有:1.自尋方法解決2.自行參加研討會3.請教他人4.私下個別教學5.鼓勵學員繼續學習6.延長教學時數7.請他人幫忙8.自我檢討9.不斷與學員溝通、協調等因應方式。(二)建議 根據研究結果,筆者提出自己的建議,針對日文教師5項建議、學校行政機關4項建議等茲描述如下:1.對社區大學日文教師的建議(1)多參與研討會、講習會:由於社區大學本身沒有舉辦教學相關的研討會,多參與外面所舉辦的研討會,提升教學上的品質,降低教學上的困擾。(2)多對學員關懷、付出愛心:有些學員行為不佳或是精神上有些問題,平時可以多加以關懷、付出更多
的愛心,提早發現、解決其學員問題的話,相信能夠使教學上能更圓滿。(3)多善用其他資源:社區大學資源不足,除了社區大學主動積極改善之外,可以盡量善用社會上各種資源,來彌補其資源上的不足。(4)定期自我舉辦教師教學坊研習營:自我自律定期舉辦教師教學坊研習營,自組自救會來互相探討教學上的困擾問題點,了解到其他遇到困擾的日文教師如何當下解決其困擾問題,甚至了解其他教師相關的教學技巧提升教學品質。(5)利用網路資源:利用網路資源,製作一個相關日文教學網頁,提供教學者們之間互相交流平台,遇到教學上困擾等問題時,能夠互相交流,分享如何解決困擾。2.對社區大學的建議(1)多重視學員的需求,盡量以其為主體:四學
期為一個學習階段,若結束後就無法繼續往下開班。但若以另外一個終身學習的角度來看,社區大學若能滿足其學員的學習慾望的話,也不失當初創立社區大學的理念。(2)多了解日文教師的困擾:社區大學若能常常與授課教師常常溝通,了解其需求及其困擾甚至進而地解決其問題所在,提升教學品質。(3)盡量舉辦日文相關的教學研討會:舉報相關研討會,提升社區大學日文教師的教學上的品質與降低其困擾。(4)盡量與校外資源豐富的學校合作:與當地的資源豐富的大學一起合作,資源上的互通有無,改善社區大學資源上的不足。(三)本論文之研究限制 由於本論文的研究以訪談為主與問卷為輔的研究方法,因此出現了下列3項研究上的限制。1.方法
上的限制:問卷調查與訪談調查無法同時兼顧全部困擾問題。2.內容上的限制:根據文獻探討與先行研究所設計問卷與訪談的內容,無法兼顧 全部困擾問題。3.推論上的限制:本研究以台北縣市為研究對象,無法推論至其他縣市。(四)今後的研究課題 對於今後的研究課題,筆者茲描述如下3點:1.擴大研究範圍方面:針對北、中、南甚至全台灣做量化或質化研究。2.研究方法方面:參與教師課堂上課,以觀察方法,來看出課堂日文教師實際教學上的困擾、因應方式等。3.研究對象方面:可將坊間補習班、正規大學、高中的第二外語日文選修、空中大學等機構作為研究主題做更深入的研究。
裏日本的幸福 酒井順子的陰翳巡禮
![](/images/books/7a7de05b1e3f131eea1e74068c3cec3d.webp)
為了解決一樣日文 的問題,作者酒井順子 這樣論述:
無所匱乏、欲求又多的時候,人很容易會看不見某些事情, 但有些歡喜,真的要待在『背後』才懂得。 社會文化觀察家 酒井順子 繼《敗犬的遠吠》、《無子人生》後 沉澱人生重新體會裏日本的美好 日本揜藏著一些不為外人所知的佳美之地─裏日本 保留現今表日本所沒有的文化魅力 人生裡會有悲傷、會有想要靜一點的時刻,在這種時刻,裏日本正是我們最完美的去處。裏日本能夠容受我們心境上的這種幽微變化,它具有這種特質。 不是那種太熱情、太積極的,而是淡然包圍你整個人的那種溫柔。 名人推薦 新井一二三、野島剛、張維中 誠摯推薦
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再來,因為以前的日文う、い兩個音帶有鼻化音性質的,所以日本人用這兩個音來表示「比較深的鼻音(ng)」。隨著日語一代一代繁衍,這兩個音到現代變成了 ... 於 www.thenewslens.com -
#25.攪和日文- 2023 - fane.pw
點擊查查權威綫上辭典詳細解釋攪動器日文怎麽說,怎麽用日語翻譯攪動器,攪動器的日語例句用法和解釋。 ... 像英文一樣,日文根據時間不同使用不同的招呼語。 於 fane.pw -
#26.日語筆記(20) 日文樣態用法 - 創作大廳- 巴哈姆特
例:中島さんは、みんなに数学(すうがく)を教えてくれて、まるで先生のようだ。 (中島先生教大家數學,簡直就像是老師一樣。) 例:あのカレー屋は ... 於 home.gamer.com.tw -
#27.日文「ように」的5大用法!-文章分享 - 王可樂日語
初中級日文文法—不可不知的「ように」五種用法 · 「ように」五種用法 ように用法① 目的:為了A而B · ように用法② 比喻用法:像…一樣~、跟…一樣~ · よう ... 於 colanekojp.com.tw -
#28.咖啡與珈琲是一樣的嗎?
學過日文的朋友們可能都知道咖啡在日文中叫做「コーヒー」(KōHii),這兩個字在日文中是外來語,但因為傳入日本的時間較早,當時也有利用一些「当て字」來形容Coffee ... 於 www.baiwagopluscafe.co -
#29.N3文法64「どおり・とおり」按照、正如 - 時雨の町
日文 文法 · N3中級文法 ... 新來的老師正如我想像的嚴格。 此用法跟「どおり」意思一樣,只是接續方式不同,如「説明書のとおり=説明書どおり」。 於 www.sigure.tw -
#30.一緒- 一起, 同時, 一樣的,一樣的是什麼意思?-日文字典 - Mazii
一緒| いっしょ| issho :一起, 同時, 一樣的,一樣的. 查看句子中いっしょ的更多示例,聽發音,學習漢字,同義詞,反義詞,學習語法。 | Mazii是日語字典免費下載。 於 mazii.net -
#31.日文動詞變化表pdf - 2023
View Details 日文動詞變化筆記(3套公式、7個型態、音變與常用18種變化) MagicLen ... 看到不認識的動詞就對照一樣語尾的即可,例如「う」的例子是「買う」,當遇 ... 於 mayor.pw -
#32.【日文句型66】 ~ようだ/ です(比喻) - 宅宅の日語手帳
【 日文句型66 】 助動詞「ようだ/です」(たとえ) 有「比喻」的意思。跟我們學的比喻法一樣, 用於將兩個具有相似特質的「事物」做比喻。 於 hkotakujapanese.com -
#33.《我推的孩子伏筆考據》為什麼雙胞胎的瞳孔顏色不一樣?日本 ...
而觀眾們也跟劇中主角一樣,都想知道「父親」究竟是誰!最近就有日本推特網友,提出了 ... 星野愛(Ai)的日文發音同「藍」. 《我推的孩子伏筆考據》 ... 於 news.gamme.com.tw -
#34.這些英文在日本的意思和你想的不一樣?外來語詞彙的台日應用 ...
這次要介紹一些與原本英文詞意或者普通台灣人認知中意思有些差別的日文外來語,看看有哪些有趣的不同點吧! ※以下內容僅基於個人的日文學習與日本生活 ... 於 livejapan.com -
#35.烏賊日文2023
墨魚科所有物種的游泳方式是依靠兩邊的「鰭」像魚類一樣槍烏賊日文翻譯:〈魚〉スルメイカ. ジンドウイカ通稱は“魷魚yóuyú …,點擊查查權威綫上辭典詳細解釋槍烏賊日文 ... 於 huhsath.online -
#36.日文表示樣態和傳聞的「よう」「そう」該怎麼用(上)
另外,「よう」的使用範圍相當寬廣,前方幾乎可以接續任何詞種,在文法性質方面,「よう」和名詞的接續方法大致相同。 基本用法: 名詞+ の+ ようだ/ ... 於 blog.udn.com -
#37.Visit Japan Web最新版本使用教學+日本快速通關、實體卡填寫 ...
還有分享列印檔案給跟我一樣有印刷體強迫症的同學們。外國人入境卡上面有三種語言:中文、英文、日文,所以在書寫方面不需要太過擔心,到時拿出來核對 ... 於 boo2k.com -
#38.日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知識 ...
Amazon.com: 漢字日本:日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知識(Traditional Chinese Edition) eBook : 茂呂美耶: Tienda Kindle. 於 www.amazon.com -
#39."一樣"日文- 日語翻譯 - 英語翻譯
一樣日文 翻譯:(1)同じだ.違いがない.(a)“一樣+的”+名詞の形.兩個…,點擊查查權威綫上辭典詳細解釋一樣日文怎麽說,怎麽用日語翻譯一樣,一樣的日語例句用法和 ... 於 tw.ichacha.net -
#40.烏賊日文- 2023
墨魚科所有物種的游泳方式是依靠兩邊的「鰭」像魚類一樣槍烏賊日文翻譯:〈魚〉スルメイカ. ジンドウイカ通稱は“魷魚yóuyú …,點擊查查權威綫上辭典 ... 於 fanatic.pw -
#41.的意思大致相同,都是「像~一樣 - Facebook
在中級日文課程中常常會看到「ように」、「ような」,基本上它們的意思大致相同,都是「像~一樣」,但接續方式不同。 「ように」時,會變成「副詞」, ... 於 zh-tw.facebook.com -
#42.日文數字– roma.l5btita
日文 日語中的數字計數1ひとた、2ふたつ、3みっつ、4よっつ、5つつ、6むっつ、7ナナつ、8つこたお。 ... 見full list at jella.tw 日文的數字概念和中文是一樣的。 於 romaa.l5btita.com -
#43.未來(過去)像垃圾時間可有可沒有上面的句子翻譯成日文的話 ...
未来(過去)はゴミのような時間あってもなくてもいい “可有可沒有“跟“可有可無”意思一樣嗎? 如果一樣的話,在日常生活中哪個比較 ... 於 tw.hinative.com -
#44.香港- 维基百科,自由的百科全书
关于与「香港」標題相近或相同的条目,請見「香港(消歧義)」。 Disambig gray.svg 「HK」重定向至此。关于其他用法,请见「HK (消歧义)」。 於 zh.wikipedia.org -
#45.名詞らしいvs. 名詞みたい - 正樹日語|滿足你的高階日語需求
標題是日文的初級文法中, 一組有一點像,但又很好分辨的東西。 ... 是因為他們翻成中文的時候常常都是一樣的, 比方說:. 那個男生很man。 於 www.masakijp.com.tw -
#46.痠痛日文- 2023 - maximum.pw
牙痛和背痛的說法完全不一樣。 除此以外,肚子痛、頭痛等各種疼痛都有不同的擬音詞。 這些詞就算是對學日語很多年的人來說都是很難的。 希望這個短片能在某一天幫上你 ... 於 maximum.pw -
#47.日本街上看到「無料案內所」別隨便進去啊!搞懂這些「漢字」
筆者第一次來日本時,總覺得這個國家雖陌生卻有種熟悉的感覺。尤其是看到滿街的日文穿插一些日式漢字,似懂非懂的,有些日文漢字真的跟中文意思一樣,但也有漢字和中文 ... 於 www.storm.mg -
#48.違う・ 間違う・ 間違える的用法» 知惠塾語文工作室
違います(違う)的意思是「A和B不一樣」,兩者之間有差異,並沒有錯誤的含意, ... 關於這兩個字不只學日文的外國人會弄錯,其實就連日本人自己有時候也會弄不清楚。 於 www.cocoro.idv.tw -
#49.【向き】vs.【向け】有什麼不一樣? - 小狸線上日語教室
向きと向けの違い,向け,向き,向け如何區分,竹北日語學習,日文線上課程,日文自學網站,日文線上教學,日文線上課程, 於 www.hikky.com.tw -
#50.日文數字– en jaw
日語也是一樣,“11”先讀十位“10じゅう”,再讀成單數“1いち”,讀起來像… 日語中的數字– TODAIMAE JAPANESE. 日本。 分享。 N5日語單詞01(名詞)編號和時間 ... 於 en.jawal365.com -
#51.鮪魚日文不是toro、牛乳和ミルク也不一樣! 同種食材的日文 ...
像是鮭魚寫成サーモン、サケ,到底有何不同?牛乳和ミルク竟然不一樣?還有老饕愛吃的鮪魚生魚片,日文其實不是toro!這篇就來詳細解答你的疑惑。 於 www.letsgojp.com -
#52.老師沒教的日語文法下載line電腦版2023 - bahar.pw -
日文 中,有時候「一字之差」,意思就會完全不一樣, 「それで」「それでは」 這二項用法看起來相似,那麼有什麼地方不一樣呢?例: 雨が降り出した。 於 bahar.pw -
#53.【東京迪士尼攻略】日本迪士尼樂園最新門票/交通/設施/快速通關
迪士尼迎賓中心裡每個飯店都有專屬櫃檯,看不懂日文,或是不太確定的話, ... 因為每一間飯店的名稱開頭都一樣,注意不要排錯,排隊入口都貼有各飯店 ... 於 mimihan.tw -
#54.35 個日文漢字,中文意思大不同!!!看完保證不再搞混!!
以上前面20個,都是和中文相同,日文意思卻不一樣的常用漢字,接下來我們來看些在中文本身沒有意思的漢字,但我們可以試著用些有趣的聯想方法把它記下來。 於 tw.amazingtalker.com -
#55.日文跟你想的不一樣"漢字"PART1 - jane的部落格
日本漢字讀音不僅跟中文不同,有時連意思也是天差地別,看你可以猜對幾題? 簡單的1.土下座2.言葉3.終電(しゅうでん) 4.開催(かいさい) 5. 於 janelin5510.pixnet.net -
#56.【5月更新】環球影城快速通關怎麼選?購票指南及選擇方式 ...
因為是日文網站,不會操作的朋友可以點以下教學。 ... 通常價格最低, 全日文介面,不懂日文的話不方便購買 ... 跟上一題一樣,可以早上去抽整理券,爭取早上入園。 於 letsgokyoto.com -
#57.比照鍾東錦「2024脫黨選總統到底」?郭台銘笑了 - 三立新聞
他未正面表態,僅笑回「我郭台銘承諾,盡全力給大家不一樣的台灣,請大家支持我!」 郭台銘15日赴苗栗玉清宮參拜,當被問及,是否感受到苗栗熱情?他受訪 ... 於 www.setn.com -
#58.日文“ 就像,如,和··一样”怎么说? - 沪江英语
日文 “ 就像,如,和··一样”怎么说? 知识点相关讲解. 用まるで。。。のように的比较多我昨天在柯南上还看到 ... 於 www.hjenglish.com -
#59.【日文學習】各式各樣的日文ざまざままちまちいろいろ的差別
ざまざま、まちまち、いろいろ都有種類眾多的意思, 初級日文最常遇到的「いろいろ」,再來會學習到「ざまざま」, ... 依菜單評價都不一樣。 於 mioijin0707.pixnet.net -
#60.小心別亂用!這些日文漢字意思跟你想像的完全不一樣 - 欣傳媒
但是,其實日文漢字意思不是每一個都跟中文漢字意思相通一樣喔!因此Matcha小編蒐集了幾個有趣的日文漢字,它們的意思保證讓你跌破眼鏡,千萬不要亂用 ... 於 blog.xinmedia.com -
#61.instagram 字體
結果是純文本,這是unicode,就像Windows 記事本中的文本一樣。 instagram 字體 在第一個方塊中輸入文字,文字產生器會即時將文字轉換為多種樣式。 於 tw.piliapp.com -
#62.中文的深奧詞「掌握」、「把握」和日文哪裡不一樣?
... 同樣都是使用漢字的民族,中文的「掌握」和日文的「掌握」意思不完全一樣嗎?此外中文的「把握」和日本人講的「把握」其實根本不一樣,怎麼會這樣呢? 於 happy-eng-jap.com -
#63.それに・そして的差別是什麼呢? - 知惠塾線上日語課程專站
這兩個句子的意思翻成中文基本上是一樣的,「そして・それに」都是而且的意思。 它們兩個有什麼差別呢?我們來看一下日文字典的解釋. そして:前に述べた事柄に付け加えて ... 於 chiejuku.idv.tw -
#64.一樣的日文 - 字典網
典>> Y開頭詞條>>一樣的日文翻譯一樣假名【おなじ;どうようの】拼音:yí yàng 日文解釋:(1)同じだ.違いがない.(a)“一樣+的”+名詞の形.兩個縣一樣的地,一樣的 ... 於 www.70thvictory.com.tw -
#65.翻譯
日文. swap_horiz. 語言對調(Ctrl + Shift + S 鍵). 中文(繁體). 中文(繁體). 英文. 中文(簡體). 關閉語言選單. 原文語言. search. 搜尋語言. close. 關閉語言選單. 於 translate.google.com -
#66.同樣用日語怎麼說? - 雅瑪黃頁網
この二つは見てから同じらしいが、実は全く違います。 “我也一樣”用日文怎麼說? 私は同じを持っている. 日語"你也一樣" ... 於 www.yamab2b.com -
#67.我們不一樣日文版歌詞翻譯- Zuvio 校園話題
我們不一樣日文版歌詞翻譯. 總覺得,上次沒給翻譯好像有點說不過去,於是我努力的用我這破爛的N4程度的日文努力的翻出一些東西,如果有誤的請日文大老 ... 於 irs.zuvio.com.tw -
#68.哪尼?這些日語漢字與中文意思原來不一樣?一起來看看這些 ...
這些日語漢字與中文意思原來不一樣? ... 這跟中文的首是完全不一樣的部位。 ... 【日文文法整理】學會3個基礎日文語法,帶你輕鬆考N5 ... 於 www.onejapan.com.tw -
#69.「然後呢,你想表達什麼?」的日文 - 懷亞特的東京手記
這句話用日文來表現的話,有幾種不同的方式: 分別是「結局、何が言いたいの?」「それで?」「だから?」 ... 意思跟用法跟「それで」是一樣的。 於 wyattjp.com -
#70.2023 50音教學- belediye.pw
日文 50音就像是中文的注音一樣,各個單字都是使用拼音而來,只要學習好日文50音 ... 日語50音的簡單教學~ 片假名和前面的平假名一樣練習寫、默寫, 這裡我要分享對我 ... 於 belediye.pw -
#71.給我的日文旅程帶來了不一樣的色彩」_日本語文學系
我是陳星妤,目前就讀於文化大學日文系三年級。 如和煦的冬日暖陽,擁有溫柔而含蓄的光芒。 我 ... 於 futurestudent.pccu.edu.tw -
#72.邊讀邊笑超好記!讓你一開口就像日本人一樣道地 - 博客來
書名:超有哏日文慣用語手冊:邊讀邊笑超好記!讓你一開口就像日本人一樣道地,原文名稱:やばいことわざ,語言:繁體中文,ISBN:9786263046269,頁數:176, ... 於 www.books.com.tw -
#73.日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知識 ...
【二手徵求好處多】|漢字日本:日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知... 於 www.taaze.tw -
#74.【每日學1個日文形容詞】今日的是【汚い】 - Target-n1
形容詞的學習跟其他詞類沒有分別,一樣是累積性的行為,只要每日不停,持續累積下來,就會慢慢習得,沒有例外。 今日學習的是【汚い】. 【ひらがな】きたない. 【中文意思】 ... 於 www.target-n1.com -
#75.みたい(だ) - TiN's Blog - 痞客邦
用法一樣有三種:①表「比況、比喻」。 ... 比況:很清楚知道他是台灣人,但因為他日文流利,外觀也有日本人的味道,因此把他比喻成跟日本人一樣。 於 avalon1119.pixnet.net -
#76.【日文小教室④】違いvs 違う|兩者的差別
「違う」和「違い」最大的差別就是詞性「違う」是動詞「違い」是名詞注意!違い不是形容詞喔,因為是い結尾,經常被誤以為是形容詞既然詞性不一樣, ... 於 lillianmouse.pixnet.net -
#77.【生活編-「還是老樣子啦」的日文怎麼說?】 - 語言板 - Dcard
相変わらず/老樣子,日文的「相変わらず」,有「現在跟以前都沒有變」,「跟往常一樣」的意思,正面或負面的情況都可以使用。例:・久しぶりに高校の ... 於 www.dcard.tw -
#78.複選日文- 2023 - mechanism.pw
4和第一題一樣,以後見到“みます下拉式选单通常应用于把一些具有相同分类的功能放在同 ... 反復選擇英文翻譯: recurrent selection 日文線上翻譯. 於 mechanism.pw -
#79.這些台語其實是從日文來的嗎??答案絕對會讓你大吃一驚!
3.阿撒布魯(ASABURU) ... 你在形容一件事亂七八糟、什麼都不是時,有沒有用過這個詞呢? 其實呀~這詞是來自日文沒錯,但意思卻完全不一樣! 比喻亂七八糟,行為不合理, ... 於 gigiweb.tw -
#80.可愛至上!英文世界的「kawaii」潮流 - 英語島雜誌
再者,英文有現成的cute、lovable、和adorable可與之對應,居然還照搬日文音譯的kawaii。英文的作法超乎尋常,不免令人費解。難道是莫名所以的日本味道,或是隱而不宣的 ... 於 www.eisland.com.tw -
#81.意思一樣的日文翻譯 - 繁體中文
意思一樣的翻譯結果。 ... 結果(日文) 1: [復制]. 復制成功! 同じになります。 正在翻譯中.. 結果(日文) 2:[復制]. 復制成功! 同義. 正在翻譯中. 於 zhcnt3.ilovetranslation.com -
#82.來日本的新手必看!日本漢字和你想的不一樣,看完就不會再搞 ...
筆者第一次來日本時,總覺得這個國家雖陌生卻有種熟悉的感覺。尤其是看到滿街的日文穿插一些日式漢字,似懂非懂的,有些日文漢字真的跟中文意思一樣,但也有漢字和中文 ... 於 zh-tw.zekkeijapan.com -
#83.一次記住「違い」的相關字彙 - 音速語言學習(日語)
點選圖片可觀看完整清楚大圖) 純文字版本:違い:不同的、不一樣的間違い:空間+不同的,表示「錯誤」之意,例:… 於 jp.sonic-learning.com -
#84.與中文不一樣的日文主詞大家好!我是哥吉拉 ... - HelloTalk
日文 和中文結構不一樣,所以有時候把中文直. 接翻成日文很怪怪的。 比如說因為我哥哥打了我,所以我很生氣這個日文怎麼說呢 ... 於 www.hellotalk.com -
#85.請問同一書分別有中文,日文和英文三個不同版本,內容一樣
首頁 » 諮詢服務» 機讀編目格式» 你好,請問同一書分別有中文,日文和英文三個不同版本,內容一樣,只是語文不一同,請問能否以740段記錄不同的題名,以方便搜索其中 ... 於 catweb.ncl.edu.tw -
#86.落とす和なくす哪裡不一樣?|方格子vocus
上課時有同學問「落とします」和「なくします」 都可以翻譯成弄丟2者到底有甚麼不同? 日文, 日文教學, 日本, 日本語, 日語學習, 日語, 弄丟, ... 於 vocus.cc -
#87.「日語學習」漢字一樣意思差很大的日文!?2 - 十四山村日本語塾
漢字一樣意思差很大的日文!?2】 經過上周大家有驚訝到原來有那麼多常見的單字跟中文的漢字意思都不一樣嗎? 這週一樣選了6個常見搞錯意思的單字給大家學習唷~ ① ... 於 143school.com -
#88.日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知識
書名:漢字日本:日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知識,簡介:「經濟」、「社會」、「哲學」、「人權」、「解放」、「主義」、「知識」、「文化」 ... 於 www.cite.com.tw -
#89.傷つける和傷つく哪裡不一樣? - LINせんせいの語学塾
... 2021-02-01 2022-03-16 發表於各種比較 標籤:自動詞他動詞,N3句型,N4句型,傷つく,傷つける,哪裡不一樣,日文,日文教學,日文文法. 於 linsenseinihongo.wordpress.com -
#90.無論如何日文- 2023 - material.pw
而在日常生活情境中,有能力理解難度稍高及經換個方式敘述的日語漢字單詞相當多,但常常字面上意思都跟中文不一樣!像是日文單字「大丈夫」(沒問題)、「勉強」( ... 於 material.pw -
#91.複選日文2023
4和第一題一樣,以後見到“みます下拉式选单通常应用于把一些具有相同分类的功能放在同 ... 反復選擇英文翻譯: recurrent selection 日文線上翻譯. 於 bilgimerkezi.pw -
#92.比喻、比擬句型表現「~よう」「~みたい」 @ 邦邦~~忙的 ...
其實中文也有一樣的用法,例如「她的笑容就好比盛開的花朵一般」,就和日文的比喻、比擬句型是一樣的,而以下就針對「~よう」「~みたい」兩個比喻、比擬句型表現的 ... 於 blog.xuite.net -
#93.【IC卡篇】Suica、PASMO是什麼?如何使用售票機或iPhone ...
Suica 是JR 東日本公司於2001 年推出的IC 卡,由於Suica 和日文的「西瓜」同音,因此又稱作「西瓜卡」。PASMO 則是從地鐵及私鐵的儲值卡「PASSNET」演變而來。 ◇原本 ... 於 lazyjapan.com -
#94.日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知識
在Kobo 閱讀茂呂美耶的《漢字日本:日本人說的和你想的不一樣,學習不勉強的日文漢字豆知識》。 於 www.kobo.com -
#95.這些漢字在日本居然意思不一樣?旅遊前先來認識台灣人容易 ...
日本每年能夠吸引無數台灣人前去的理由,除了風景優美、社寺文化迷人之外,還有一點就是日文漢字在台灣人眼中是多少能看得懂的文字,即使沒學日文的旅客來講可是幫了不 ... 於 www.thecool.com.tw -
#96.說得像日本人一樣一起來加強日語的口語表達吧! | 口語日文25
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