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來學日本語 初中級

為了解決ひよこ 値段的問題，作者日本語教育教材開發委員會 這樣論述：

　　本套教材如副標題「初級到高級一貫系列　來學日本語」所示，係由初級到高級共五級６冊所組成，乃專為國內外正規日語教育能實際使用所開發的教材。在編纂之際，將重點置於從初學者至高級者在學習上的連貫性，以期達到完整、不重複、有效率的學習目標。本書為此系列之第３冊－初中級。 　　本套教材的特點是每一冊都訂有學習達成目標，達成學習目標的訂定方法有很多。本套教材鑒於現今擁有全世界30萬考生，且唯一被認可的〔日本語能力測驗〕為一項值得參考的資料，故將其考試及格的級別分配到各冊當中，因此學習完「初中級」與「中級」的同學應該有80%能通過Ｎ２的能力測驗。為達成此目標，本系列的文法項目涵蓋了

日本語能力測驗大綱的所有領域。 　　至於語彙及漢字的選定基準，則分別使用專門教育出版的「１万語語彙分類集」和「語彙別漢字基準」。這兩本書是該出版社引以為「日本語学力テスト」的出題基準，其級數基準深受從事日語教育相關人士的肯定。相信本套教材在使用這些大綱及基準下編寫，一定能符合各級數的文法、語彙、漢字的要求，有效率地、快速地達到學習的目標。 　　其構成及預期達到的目標如下： 　　初級１　　　　日本語能力測驗Ｎ５及格 　　初級２　　　　日本語能力測驗Ｎ４及格 　　初中級　　　　日本語能力測驗Ｎ３及格 　　中　級　　　　日本語能力測驗Ｎ２及格 　　中上級＋上級　日本語能力測驗Ｎ１及格 　　１）

各課的構成： 　　本書共20課，每課之課文均由８頁構成，每課學習３～４個文型。 　　●第１‧２頁： 　　本文與該課目標提示、新出語彙、與本文內容相關之提問。 　　●第３‧４頁： 　　新出文型的提示、加深文型與表現應用之練習題。 　　●第５‧６頁： 　　已學過之文型與關連表現之提示、該表現之用法、複習練習題。 　　●第７頁： 　　應用該課所學的文型之會話課題。 　　●第８頁： 　　應用該課所學的文型之作文課題。 　　２）課文的基本學習順序 　　與初級１、２相同，依照每課的順序進行。首先，用已學過的語彙或文型閱讀本文並回答問題，學習新的文型（逐一練習新出文型後再檢視本文，以加深理解）並複習已學

之文型表現。然後，理解每個文型表現之使用場合、用法。最後，練習會話與作文。 　　３）各單元簡介： 　　◎ 課文標題―從課文中抽出的一段文字。為讀解的關鍵句。 　　◎「目標」―各課的學習目標，本書每課設定一個達成目標。 　　◎「質問」―與課文內容相關的提問。 　　◎「新出語彙」―課文（讀解）中出現的新的語彙或表現。 　　◎「重要な文型と表現」―每課新出的文型與表現。 　　◎「例」―新文型的意思、課文中使用該文型與表現的句子（課文中未使用的部分，以新的例句提示出）。 　　◎「復習と関連表現」―已學過之文型與學習目標相關之例子。 　　◎「そのほかの表現と使い方」―其他的例子。客氣禮貌的會話場合、與

朋友對話時的兩個不同場合的重點提示。 　　◎「上手な～」―達成目標的建議。簡單地說明在會話中，如何應用已複習之文型，才能有良好的溝通。 　　◎「応用練習－話す」―該課中已學之文型的會話範例。 　　◎「課題」―以應用會話為基本範例，學習實際地自己思考各種語彙並進行會話練習的指示。 　　◎「応用練習－書く」―應用該課所學之文型寫一篇短文、依照提示練習寫作。 　　◎「課文解答」―卷末另附有每課「質問」、「練習」、「応用練習－話す－課題」、「応用練習－書く－」的參考解答。 　　◎「隨書附ＣＤ」―收錄各課的「課文」、「質問（題目與解答）」、「新出語彙」、「応用練習－話す－」單元。 　　週邊教材： 　　

豐富的週邊輔助教材亦是本系列教材的特色。本書另有「練習問題集」、「作文練習帳」（以上另售）、「教師用ガイドブック―初中級・中級共用」（非賣品★ 僅供有需求之學校教師使用）。  

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從「遺址」到「世界遺產」： 「北海道・北東北の縄文遺跡群」的多重詮釋與再現

為了解決ひよこ 値段的問題，作者陳曉萱 這樣論述：

本論文聚焦「北海道・北東北の縄文遺跡群」在2018至2019年間競逐日本國內世界遺產推薦的過程，試圖從北海道與北東北兩個地區在日本近代國家歷史發展中的邊境位置，理解繩文（Jomon）文化在地方與國家眼中的意義、發展脈絡與論述意涵，希望跳脫過往以日本為中心的觀點，重新理解繩文概念在當代日本社會的再現過程，論文並指出，這是繩文與今日社會不同人群緊密交織、持續互動的結果展現。「繩文」是Edward S. Morse於1877年發現大森貝塚後，在進行了日本首次考古發掘調查後，以出土陶器上所施作的繩紋模樣（cord-marked）所命名的。關於「繩文文化／時代」的解釋與概念，自明治時期以後逐漸發展成形

；90年代，青森縣三內丸山遺址的發掘，大幅增加了日本社會對繩文的認識，也帶起了一股繩文熱潮，並進一步深化繩文與日本文化密切相關性的論述。繩文在二十一世紀持續受到關注，也逐步擴展連結著當代日本社會多樣的現象與行動，「北海道・北東北の縄文遺跡群」競逐日本世界遺產推薦的過程即是一個例子。本論文嘗試指出，「繩文遺跡群」看似是在日本繩文以及申遺運動的熱潮中，對世界遺產光環的競逐，並藉此深化繩文作為日本文化代表的意義，然而，「繩文遺跡群」的成形與概念論述，事實上是建基在日本列島自史前的區域交流與當代地方跨域合作的發展政策上，展現出地方透過繩文及其遺產化的過程，對自身在國家敘事中的位置再建構的積極性。也因此

，繩文的概念與意義，在走向世界遺產的過程中，雖然看似被各方用來回應各自的需求與目的，但其所發展出的多種詮釋角度與意涵，但卻也成為連結過去與今日社會脈動的重要樞紐。

安倍政権の大戦略：強い日本を、取り戻す。

為了解決ひよこ 値段的問題，作者蔡錫勲 這樣論述：

　　68万字日本語、台湾翰蘆図書出版。「平成」から「令和」へ新時代を迎える日本。日本の歴史は「日は昇り、日は沈む」を繰り返してきた。戦後の日本は世界第二位の経済大国と失われた二十年を経験した後、明治維新、戦後復興に続く三度目の奇跡を創ろうとしている。「平成」の時代は戦争がなかったということが、一番重要である。時代とはいつも旧時代から新時代へ大きく変わるものである。新時代に適応するのは難しいが、新世界・新秩序を築く者が必ず現れる。「令和」新時代の日本に託されるものは何だろうか。安倍政権は三本の矢に象徴される経済政策「アベノミクス」を提唱し、円安・株高へと導いたが、本当に「強い

日本を、取り戻す」ことはできるのか。本書はこの大変革を正しく理解するために、アベノミクスだけを論じるよりも、「強い日本を、取り戻す」ための安倍政権の大戦略を縦横無尽に見極めるものである。 　　這是一本多達68萬字的日文大書，精準與全面地解構安倍經濟學，以及深度分析安倍首相主政下的日本，關於Cool Japan春夏秋冬、眾議院參議院選舉六連勝、安倍一強、修改憲法、將成為日本史上在位最長首相、日美中「三國志」……等等世人所矚目的日本政經變化。 　　日本在戰後經歷世界第二大經濟體、失去的二十年之後，致力於開創新國家像，追求明治維新、戰後復興之後的第三次奇蹟。在國會議事堂中央大廳的四個角落，有伊藤

博文、板垣退助、大隈重信的銅像佇立在三方。三位都是對議會政治的確立有很大貢獻。這四處都有台座，只有一個台座上沒有銅像。此空位等待第四位偉大的政治家。安倍首相是否能夠成為開創日本新國像大業的第四位銅像？  

針對日本人溝通文化之華語教學對策 – 運用心智圖之教學實施研究

為了解決ひよこ 値段的問題，作者伊藤義人 這樣論述：

在日本國內外，提升日本人的外語溝通能力一直是一種挑戰，華語會話教學領域也不例外。據前人研究，外語教育研究者及教師探究其問題點並施行對策教學，雖帶來一些教學成果，但以現場教師的觀感以及外語說話能力測驗數據來看，顯然學習外語多年的日籍學習者在溝通說話能力上仍滯後於CEFR的A1、A2初級水準；而在海外留學的日籍學習者，雖有環境之利，但達到中高級溝通表達能力者卻遠不如其他外籍人士，至今仍未解決此問題。也意味著在跨文化交際和外語交流上，溝通表達能力的不足會造成根本性的困擾。　　此外語溝通表達問題的特徵與現象僅現於多數的日籍學習者，卻少見於其他外籍生，因此，研究者關注其內部影響因素，即日本人的獨特思維

層面所引發阻礙外語會話表現。本研究在教學實施前，將形成思維具有密切關係的文化及語言相關文獻作為分析材料，從中剖析思維的影響。接著，透過問卷、訪談、檢證實驗及觀課，觀察到日籍學習者特有的思維的確對於外語溝通表達造成負面影響。在調查過程中也發現日籍學習者對華語會話學習的原本需求是希望訓練「聊天」的能力，但現存會話教學上並未重視此需求，反而偏重某些固定情境的短句會話。　　本研究進行針對性的華語會話教學實踐設計，將阻礙日本人華語會話表達的獨特思維因素，以及對於學習會話的需求，融入會話教學設計原則，據此建立教學構想並進行內容建構，並針對「會話」與「對話」的兩種不同溝通概念，設計出「會話心智圖」與「對話心

智圖」之學習模式。　　教學實踐階段，本研究對大學華語中心的11名日籍學習者進行十小時的華語會話課程。教學活動採講述法與行動學習法，導入日本人的思維引起的負遷移，利用「會話和對話心智圖」進行學習者為主體教學活動。基於課前後錄音會話內容的差異，及課堂情形和教學後訪談記錄以印證教學成效，經彙整分析後，發現全員大多能掌握訓練會話技巧、提升溝通表達能力，也同意解決思維阻礙因素的重要性。藉此可歸納出本論文所提供的華語會話教學模式對日籍學習者有所幫助，印證了為提升日本人的外語表達能力，除了應著重目標語言的口語表達外，也需考慮日本人特有思維所產生之阻礙。