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cognition recognitio的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包
國立東華大學 諮商與臨床心理學系 劉効樺所指導 盧長松的 周邊情緒臉孔對於中央目標作業的影響 （2016），提出cognition recognitio關鍵因素是什麼，來自於情緒臉孔、生氣優勢效果、左側視野優勢效果。
而第二篇論文國立臺北教育大學 兒童英語教育學系碩士班 陳淑惠 教授所指導 李宏婷的 比較英語繪本閱讀前與閱讀後字彙教學對臺灣國小六年級學童英語認字之影響 （2013），提出因為有 繪本閱讀前字彙教學、繪本閱讀後字彙教學、英語認字的重點而找出了 cognition recognitio的解答。
周邊情緒臉孔對於中央目標作業的影響
為了解決cognition recognitio 的問題，作者盧長松 這樣論述：
本研究欲探討情緒臉孔對於注意力的影響力。過去曾有研究指出，選擇注意力（selective attention）會受到外在情緒臉孔的影響，不論這些情緒臉孔是否與當下的作業有關，而正負向情緒臉孔對於注意力的影響也各自不同，例如正向情緒會將注意力分散（distributed attention）；而負向情緒會令注意力集中（focused attention），使得注意力產生不同的集中範圍(Fenske & Eastwood, 2003; Srinivasan＆Hanif, 2010 ; Srinivasan & Gupta, 2011)。本研究使用情緒臉孔作為干擾物置於目標作業四周，並操弄干擾物相
對於目標作業間的距離還有相對位置，探討在這些條件下情緒臉孔對目標作業的干擾程度。實驗一的結果在情緒臉孔種類、與目標物之間的距離和相對位置間的操弄，皆沒有產生顯著差異，後續檢討了並沒有產生情緒效果的原因以及實驗的修改方向之後進行了實驗二。實驗二成功發現ASE（angry superiority effect）並且得到LVF（left visual field）優勢的支持證據。研究的結果表明，在長SOA的情況下，如果使用情緒臉孔做為干擾物，其情緒表情的不同將會顯著影響實驗參與者的表現，以生氣臉孔最能吸引實驗參與者的注意力，達到ASE的效果；另一方面，如果將情緒臉孔置於左方作為干擾物，那麼ASE效果
會非常明顯，支持了LVF優勢假說。
比較英語繪本閱讀前與閱讀後字彙教學對臺灣國小六年級學童英語認字之影響
為了解決cognition recognitio 的問題，作者李宏婷 這樣論述：
本研究主要探討並比較英語繪本閱讀前與英語繪本閱讀後字彙教學對台灣國小六年級學童英語讀字及字義辨識兩種能力之效益。本研究以台北市某一學校英語能力相當的三班六年級共73位學童為研究對象，其中兩個班級為英語繪本閱讀前字彙教學(24位)與英語繪本閱讀後字彙教學（25位）為實驗組，另一個班為無字彙教學的閱讀教學控制組（24位）。教學活動一共五週，每週三時段。三組皆做前測，立即測驗和延宕測驗。此外，並訪談延宕測驗成績為前百分五和後百分之五的學童（共十八位，每組六位）。實驗前前測結果這三班學童英語認字讀字和字義辨認能力相當，實驗後本研究發現如下：1. 在讀字的表現上，閱讀前字彙教學和閱讀後字彙教學兩組實
驗組與無字彙教學的閱讀教學控制組在立即測驗和延宕測驗皆有顯著的進步。2. 在讀字立即和延宕後測，三組無顯著差異。3. 在立即與延宕後測間讀字進步表現上，閱讀前字彙教學在字彙讀字保留的表現上較優於閱讀後字彙教學實驗組和無字彙教學的閱讀教學控制組，但並不顯著。4. 在字義辨別表現上，閱讀前字彙教學和閱讀後字彙教學與無字彙教學的閱讀教學在立即測驗及延宕測驗上皆有顯著進步。5. 在字義辨別立即測驗上，三組無顯著差異，然而，在字義辨別延宕後測，兩組實驗組在字義辨別延宕測驗上表現皆顯著優於控制組。而兩組實驗組無顯著差異。6. 在立即與延宕後測間字義辨別進步表現上，閱讀前字彙教學實驗組表現顯著優於
無字彙教學的閱讀教學控制組。兩組實驗組在延宕字義辨別後測皆有比立即字義辨別後測進步，但是無字彙教學的閱讀教學控制組有顯著的退步。 概括而言，本研究顯示字彙教學結合閱讀教學能夠有效提升學童英語認字能力（讀字和字義辨認），閱讀前字彙教學效益稍優於閱讀後字彙教學，尤其是在延宕後測更能增加字義辨別進步。 本研究可提供故事閱讀教學者在英語字彙教學上參考。