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翻轉教室對台灣大學生英語聽力焦慮和英語聽力策略之影響

為了解決cha pronunciation ko的問題，作者康瑞芸 這樣論述：

聽力能力是學生在學習英文的過程中透過練習慢慢習得，但是在台灣，學生在學校比較不著重聽力理解能力的練習，因此此研究以翻轉教室為方法來改善學生英語聽力焦慮的問題和探討學生使用不同英語策略的選擇，還有學生對於翻轉教室的看法。此研究隨機將兩班學生分成實驗組和控制組，實驗組的學生是以翻轉教學的模式上課，控制組的學生是以傳統教室的模式上課。兩組學生需要各自填寫三份問卷在前後測: 英文聽力焦慮、英文聽力策略和翻轉教室的看法(實驗組)、傳統教室的看法(控制組)。結果顯示兩組學生在兩種教學模式下，英文聽力理解能力有顯著進步，實驗組比控制組的學生進步的成績更多。另外，在英文聽力焦慮方面，兩組學生的聽力焦慮感都有

顯著降低，實驗組比控制組的學生焦慮感降低的更多。在英文聽力策 的使用上，兩組學生都最喜歡使用認知策略，後設認知策略最低。其中在社會情感策略上，控制組的比實驗組的學生更喜歡使用。結果顯示在後設認知策略上兩組在前後測並沒有顯著不同。總的來說，經過翻轉教室的教學模式，學生在英文學習的基本知識和進階聽力學習任務參與度上都增加了，還有在聽力理解能力上都進步了，而且在未來希望能夠有機會能夠用這樣的模式上課。

混合式教學對高雄GES一年級學童英語學習成效之研究

為了解決cha pronunciation ko的問題，作者張曉怡 這樣論述：

論文摘要:本研究旨在探討比較台灣高雄小學(Genius English School, GES) 一年級學童混合式教學對英語學習之成效研究。本研究以高雄市吉尼士美語學校之三個分校的97位小學一年級學生為實驗對象，進行為期15週混合式教學的英語聽力、口語、閱讀和寫作課程，總計共150個小時。在實驗施測之後，學生接受後測並回答問卷。收集數據後，進行獨立樣本t考驗和描述性統計比較前測、後測和學生反應進行量化分析，此外，根據學生對於後測問卷中的開放式問題，以質化方式予以討論。本研究之主要發現摘要如下:一、在學生英語之口語及書寫能力方面有兩項顯著差異。進而，由受試者的後測平均分數高於前測平均分數，可知

混合式英語教學能有效提升學生的英語口語及書寫能力。二、大部份的學生對混合式英語教學和其所選用的英語學習教材抱持正向的態度，他們都能體認英語的重要性，肯定遊戲化的學習，並對於未來抱持有能力將英語運用的如同母語人士般的期望。三、大部份的學生對混合式英語教學中的英語聽說能力表現出正面的回應，他們認同在混合學習環境對學習英語聽說能力有所助益，對於自己在英語口語測試中表現有信心。再者，他們能了解老師的英語表達，也能用英回應。四、大部份的學生對混合式英語教學中的英語讀寫能力表現出正面的回應。他們認同在混合學習環境對學習英語讀寫能力的優勢，他們對於自己在英語單字測驗和筆試表現有信心。進而，他們也肯定自己在英

文閱讀之單字，句子，語法和閱讀速度方面的學習。五、大部份的學生對混合式英語教學平台GISCOO的教學設計表現出正面的回應。進而，他們對於教學設計中的遊戲，老師的講解，紙本作業和線上作業抱持正面回應。大部份的學生對混合式英語教學平台的界面設計有正面的回應。特別是他們肯定英文批閱功能的即時反饋系統，遊戲化的測驗習題，同儕競賽等功能，他們也對於在完成在線作業後獲得獎勵的功能方面，有正面的回饋。六、針對混合式英語教學中學生的收穫、困難和建議的部分探討，在收穫方面，他們表示英語文之說讀寫能力表現上的有進步，他們對用英語與外國人交流變得更有信心，並且樂於繼續以相同的方式學習英語。在課程中所遇到之困難方面，

大多數學生提及在課堂上對英語老師授課時理解上的困難。具體來說，學生有可能會誤解，導致對英語老師的授課感到困惑。由於課後時間有限，學生們也發現他們有時難以完成線上作業，影響學習成效。此外，大多數的受試學生建議在課程和線上作業安排更多的遊戲設計，他們也希望將混合式英語教學應用於其英語機構之所有英語級別的課程。根據本研究結果，一些教學啟示如下。首先，教授非英語母語學生之英語教師可以針對教學設計更多數位化的教材，如此可以提高學生的英語學習興趣並提高他們的理解能力。進而，非英語為母語的學生可多在混合學習環境中學習英語，利用混合式英語學習能夠打破空間籓籬，學生可以隨時提升自主學習能力。此外，教學程式設計者

可加強的教學平台之教學及界面設計，例如數位教材、數位遊戲及即時反饋系統，促進理想化之混合式教學。