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國立中興大學 法律學系科技法律碩士班 蘇義淵所指導 朱琍瑩的 美國與臺灣就迷電影與合理使用之比較研究 （2016），提出Articles about trave關鍵因素是什麼，來自於迷創作、迷文化、著作權侵權、迷電影、合理使用。
而第二篇論文國立高雄師範大學 成人教育研究所 王政彥所指導 翁幸瑜的 德語學習者線上與非線上自我調控學習與學習成效之比較研究 （2006），提出因為有 自我調控學習、德語學習、成人學生、線上學習、學習成效的重點而找出了 Articles about trave的解答。
除了Articles about trave，大家也想知道這些：
美國與臺灣就迷電影與合理使用之比較研究
為了解決Articles about trave 的問題，作者朱琍瑩 這樣論述：
受大眾流行文化影響之迷文化已經存在許久，在美國及日本，迷文化及迷創作皆已有相當歷史之發展，而迷文化及迷創作現今在台灣的發展也十分盛行，與迷創作有關的販售會每年在台灣都會舉辦三到四場，讓同好進行交流。然而值得注意的是，因迷創作之特殊背景，而衍生諸多著作權侵權上的疑慮，使得其與原著作之著作權人間之關係緊張，易生法律上之爭議。此外隨著網路平台的發展，以及攝影設備、剪輯程式等的興起，越來越多不同種類的迷創作開始在網路上蓬勃發展，如最近在美國興起的迷電影，時常於YouTube等網路平台供同好欣賞，許多迷會親自擔任導演、編劇、演員等，自導自演一齣「迷版本」的迷電影。迷電影的興起迎合了網路世代的潮流，
然而隨著時間推進，迷電影也演化得越來越精緻，從自己出資自己製作之低成本，以網路募資方式製作之高成本迷電影成了一種未來可能出現的趨勢，而以此種方式製作之迷電影是否將衝擊原著作權人之著作權，顯然是一新興的問題。 台灣目前之迷創作仍以圖畫、小說等為主，迷電影 ( Fan Film)之數量種類及品質並不如美國產量高，也尚未有以募資方式募集製作成本而製作之迷電影，然而卻未能保證未來不會出現以該種模式製作之迷電影。因此，本文將探討迷電影在著作權法上的定位，以及其對於原著作權人可能造成之侵害，再就迷電影是否能援引「合理使用」作為護盾做綜合性的討論，以窺探迷電影將對著作權人或是迷創作者所帶來之影響。
德語學習者線上與非線上自我調控學習與學習成效之比較研究
為了解決Articles about trave 的問題，作者翁幸瑜 這樣論述：
全球化和e世代催化了知識社會的來臨，傳統面對面外語教學勢必得在因應新學習典範的變革中找尋出路，除了促使教學方式、學習情境有所突破和更新之外，實踐以學習者為主體的教學本質和提升學習成效的教學目的皆是重要的努力方向。本研究旨在探究和比較德語學習者透過線上與非線上學習，其自我調控學習素養之運用以及對德語學習成效之影響。提出五個研究目的分別為：(一)分析和比較不同背景變項的德語學習者在自我調控學習之情形。(二) 瞭解與比較線上與非線上不同學習型態的德語學習者在自我調控學習之差異情況。(三) 探討和比較線上與非線上學習對於德語學習成效的影響。(四) 分析不同背景變項之德語學習者其自我調控學習與德語學習
成效的關係。(五) 剖析線上與非線上學習在自我調控學習與德語學習成效之關係。本研究主要採用準實驗研究法、輔以質性訪談法來探討所欲解決的相關問題。為期十六週之實驗設計採準實驗前、後測，以立意取樣選取南部某學院之日夜間部學生，由研究者擔任兩組的教學者，規劃兩種不同學習環境學習德語，一為學習管理系統之教學平台所提供之線上學習環境，線上學習的為成人學生，視為實驗組。另一組在傳統教室進行，對象為傳統學生，採用講述法。本實驗研究資料蒐集的來源以「成人自我調控學習量表」為量化資料主要來源，德語檢定考之學習前後測成績為學習成效之量化評定依據。量性資料以SPSS for Windows 10.0 進行資料分析，
並以描述性統計分析、 t檢定、卡方檢定、單因子變異數分析、共變數分析、雙因子變異數分析和二因子多變量變異數分析等統計方法進行資料處理。質性資料的蒐集主要來源為訪談內容，並以教學過程的觀察日誌與學習紀錄、作業內容等資料為參考依據。本研究從自我調控學習狀況、不同背景變項在自我調控學習差異、線上與非線上在德語學習成效比較以及不同背景變項、不同學習型態與自我調控學習對學習成效之差異四層面進行結果分析與比較，並依據二十五項研究發現，羅列出之以下結論為：壹、受試者在自我調控學習素養呈現不同程度之表現一、德語學習者之自我調控學習素養中以學習的自我概念表現最弱二、線上德語學習者在「學習自我激勵」優於非線上德語
學習者三、 非線上德語學習者在學習過程的改進、學習內容的掌握、學習資料的搜尋能力優於線上德語學習者，受德語先備知識差異的影響四、德語學習者因部分社會與心理背景變項之差異而影響自我調控學習素養(一) 年齡越大其學習的自我激勵能力越高(二) 不同職業與其渠等自我調控學習素養有密切的關係(三) 學習媒介偏好對「學習的自我激勵」方面有所影響(四) 成人德語學習者的學習動機是多元，且工具性動機強於統合性動機(五) 傳統學生統合性和內在的多元動機強度比成人學生高五、對語言有興趣、欲瞭解他國文化、提升職場競爭力的德語學習動機與自我調控學習有顯著正相關，而因成績不足被迫學習德語的動機和自我調控學習呈現負相關。
貳、德語學習成效方面一、有效運用教學設計和多元化教學元素有助於學習成效之提升二、線上學習有助於德語聽力和整體學習成效的增進三、影響文法、寫作、閱讀學習成效的因素(一)過度依賴文法規則會阻礙學習成效之進步空間(二)寫作要獲得成效，必須長期增進其練習、表達和溝通交流的機會(三) 閱讀學習成效取決於德語先備知識、主動態度和搜尋能力四、影響線上與非線上德語學習成效的因素(一) 結合科技元素和多元教學法的功能與影響(二) 善用線上學習環境可影響並提升成人學習者在德語之學習成效(三) 自我調控學習能力在提升德語學習成效扮演重要的角色(四) 自我調控學習是穩定的心理特質和長期的心理現象，短期改變有其難度綜合
以上研究之主要發現與結論，分別對德語學習者、德語教學者、對辦理第二外語線上教學單位和對未來研究提出一些具體之建議。