學校2015 dcard的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

以人際衝突角度探討連續爭執對於軍校生關係滿意度與身心健康狀況之影響

為了解決學校2015 dcard的問題，作者張心華 這樣論述：

本研究欲探討軍校生之間連續爭執的過程，目標、行為策略與結果間的關聯，以及連續爭執對軍校生所帶來身心健康方面與關係滿意度的影響。本研究樣本為國防大學政治作戰學院之軍校生，共收集252份有效樣本，並使用結構方程模型分析。結果顯示，在軍校生間的連續衝突，目標能夠預測行為策略，行為策略能夠預測結果。另外，研究結果也顯示，認知可解決性和關係滿意度與身心健康狀況呈顯著正相關，表示當個人越覺得連續爭執中的問題在未來可以被解決，關係滿意度越高，身心健康狀況也越好。本研究拓展了先前應用在組織團體與一般學生課堂中的連續爭執模型，並在連續爭執模型中，加入了身心健康狀況的路徑，以作為個人受爭執影響的測量指標。模型因

此擴展為目標影響行為策略、策略影響認知可解決性、關係滿意度與身心健康狀況。

我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力與創新實踐關係之研究

為了解決學校2015 dcard的問題，作者劉亦欣 這樣論述：

本研究主要目的在瞭解我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力和創新實踐之關係；其中探討不同背景變項的大學生，對於共學態度、專業能力和創新實踐知覺之現況、差異情形；探析共學態度、專業能力和創新實踐之關係；並檢定大學生共學態度、專業能力和創新實踐構方程模式之適配情形。依據研究目的，本研究採用問卷調查法，編製「我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力和創新實踐關係之調查問卷」進行調查，以我國北部大學為調查對象，共抽取400位大學生為樣本，計回收300份有效問卷，有效問卷回收率為75%；蒐集的資料以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析、相關分析及結構方程模式等統計方法進行分析。本研究所獲致之

結論如下：一我國大學生創業課程之共學態度整體及各向度呈現中高的程度，其中又以「創業自我管理」得分最高，「創業教學策略 」得分最低。二我國大學生創業課程專業能力整體及各向度呈現中高至高的程度， 其中又以「人力資源」得分最高，「財務管理」得分最低。三我國大學生創業課程之之創新實踐整體及各向度呈現中高的程度，其中又以「可行評估」得分最高，「創業構想 」得分最低。四不同背景變項之大學生在共學態度、專業能力與創新實踐之現況有顯著差異。五大學生在共學態度、專業能力與創新實踐三者之間，兩兩具有正相關。六大學生在共學態度、專業能力與創新實踐具有相當之適配性檢定獲得驗證支持，能解釋主要變項間之關係。依據最後結論

，本研究提出相關建議，俾供教育主管機關、學校以及未來研究之參考。